基于OBE理念的應(yīng)用型高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

摘要：OBE教育理念強調(diào)以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成效為中心來安排、施行和評判教育，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，為此，我們開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。從實踐結(jié)果來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果良好，得到多數(shù)學(xué)生認可，但同時也存在一定問題，需要在后續(xù)教學(xué)活動中加以改進。

關(guān)鍵詞：OBE理念;翻轉(zhuǎn)課堂;實踐;改進

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.04.065

OBE （ Outcomes-based Education） 是20世紀90年代在北美發(fā)展起來的一種教育理念，由美國學(xué)者威廉姆·斯巴迪（Spady W.D.，1994）在著作《基于結(jié)果的教育： 關(guān)鍵問題及答案》中首次提出。OBE是基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育，強調(diào)以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成效為中心來安排、施行和評判教育，重點關(guān)注通過教學(xué)活動培養(yǎng)了學(xué)生哪些能力。近年來，我國從教育部到各高校均非常重視本科教學(xué)工作，強調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)。2018年發(fā)布的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》要求以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進學(xué)習(xí)革命，積極推廣混合式教學(xué)等，積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂2007年起源于美國，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，指通過重組課堂內(nèi)外的時間來將學(xué)習(xí)所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)換到學(xué)生端的一種學(xué)習(xí)模式，其實質(zhì)是利用信息技術(shù)手段和個性化培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，重構(gòu)教學(xué)雙過程，進而形成開放性知識。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.1重視知識傳授不重視能力培養(yǎng)

目前，多數(shù)應(yīng)用型高校教學(xué)只是為完成專業(yè)知識傳授，教學(xué)過程中重視如何將專業(yè)知識講授清楚，幫助學(xué)生理解基本的概念、理論，掌握專業(yè)基本方法。在很多專業(yè)教師看來，作為專業(yè)教師，只需要完成專業(yè)知識的傳授即可，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是學(xué)校、學(xué)院層面需要考慮的事情，很少有專業(yè)課程在教學(xué)過程中注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，授課主要采用“PPT+板書”的方式，學(xué)生在課堂上主要屬于被動接受方，記錄并理解老師講解的知識點就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動思考的余地不太大，很多同學(xué)也不習(xí)慣主動思考、研究，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響了教學(xué)效果。

1.3教學(xué)評價方式比較單一

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式主要以期末考試為主，結(jié)合一定比例的平時成績，評價學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)果。雖然考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的平時表現(xiàn)，但在綜合成績中占比一般比較低，導(dǎo)致很多學(xué)生只重視期末考試，對于平時的學(xué)習(xí)采取應(yīng)付的態(tài)度，不利于對學(xué)生的全面評價。

2《中級財務(wù)會計》教學(xué)改革實踐

在《中級財務(wù)會計》教學(xué)過程中，基于OBE理念，為了充分利用專業(yè)課程教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我們借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐探索，教學(xué)過程主要包括三個環(huán)節(jié)。

2.1課前自學(xué)討論

本環(huán)節(jié)主要包括兩項任務(wù)：自主學(xué)習(xí)和小組討論。

（1）自主學(xué)習(xí)。上課前我們在教學(xué)平臺上傳了本門課程各章節(jié)的教學(xué)視頻，要求所有同學(xué)借助視頻進行自學(xué)，并完成自學(xué)測驗，并在教學(xué)平臺上提出自學(xué)過程中遇到的難點和重點問題。

（2）小組討論。全班同學(xué)按每四人一組分成多個小組，每次課堂內(nèi)容由一個小組先在完成自學(xué)的基礎(chǔ)上開展小組討論，根據(jù)小組討論的結(jié)果并結(jié)合教學(xué)平臺上其他同學(xué)提出的問題制作本部分教學(xué)內(nèi)容的PPT。

2.2課堂展示分享

課堂上先進行小組討論內(nèi)容展示，由負責該堂課教學(xué)內(nèi)容的小組向全班同學(xué)匯報討論結(jié)果，分享小組討論得出的主要結(jié)論和觀點，提出在小組討論過程中未能解決的問題。然后由教師根據(jù)課程教學(xué)計劃，結(jié)合小組匯報內(nèi)容進行講解。教師主要梳理本次教學(xué)內(nèi)容的主要框架、重點、難點，并解決小組提出的問題，對多數(shù)同學(xué)通過自學(xué)和小組展示能夠理解的內(nèi)容不再講解。

2.3課后鞏固拓展

每章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，在教學(xué)平臺發(fā)布課后練習(xí)和相關(guān)閱讀內(nèi)容，要求同學(xué)們完成課后作業(yè)，進一步鞏固教學(xué)內(nèi)容;通過閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識并思考，達到開闊學(xué)生視野目的。

3教學(xué)改革實踐結(jié)果分析

為了解教學(xué)改革實踐效果，我們通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對實施教學(xué)改革的3個班級發(fā)放了調(diào)查問卷，共計回收問卷119份。總體上看，教學(xué)改革取得了明顯效果，教學(xué)方式被多數(shù)同學(xué)接受，同時也存在一定問題。

3.1學(xué)習(xí)投入情況總體不足

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生在每章課前預(yù)習(xí)（自學(xué)視頻、課本內(nèi)容等）花費的時間總體不夠，自學(xué)效果還有較大提升空間。有5.6%的同學(xué)在2小時以上，38%的同學(xué)為1-2小時，49.4%的同學(xué)在30分鐘-1小時，還有7%的同學(xué)不足30分鐘。

3.2專業(yè)知識掌握效果較好

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果相比，有32.4%的同學(xué)認為有利于對知識的深入理解，有36.6%的同學(xué)認為有利于知識掌握的更牢固，有18.3%的同學(xué)認為有利于拓展知識面，另有12.7%的同學(xué)認為沒有什么區(qū)別。

翻轉(zhuǎn)課堂地學(xué)習(xí)效率與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效率相比，有26.8%的同學(xué)認為非常高，能高效完成任務(wù)，有50.7%的同學(xué)認為較高，能夠按時完成任務(wù)，有18.3%的同學(xué)認為一般，沒有區(qū)別，也有4.2%的同學(xué)認為很低，很浪費時間。

對于在課堂上通過問題分析和討論，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握是否更全面和深入，有35.2%的同學(xué)認為很全面和深入，有53.5%的同學(xué)認為較全面和深入，有9.9%的同學(xué)認為一般，有1.4%的同學(xué)認為很差。

對于通過小組完成討論交流，課堂PPT展示這種方式，對幫助知識的理解和掌握，有47.9%的同學(xué)認為效果非常好，有50%的同學(xué)認為效果一般，還有2.1%的同學(xué)認為效果不大。

總體來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對提升專業(yè)知識掌握方面的效果得到了大部分同學(xué)的認可。

3.3綜合能力培養(yǎng)作用明顯

翻轉(zhuǎn)課堂對培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)方面的作用，38%的同學(xué)認為作用明顯，50.7%的同學(xué)認為有一定作用，11.3%的同學(xué)認為作用較小。

小組討論對培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力的作用，38%的同學(xué)認為作用明顯，56.4%的同學(xué)認為有一定作用，5.6%的同學(xué)認為作用較小。

課堂分享對培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的作用，40.8%的同學(xué)認為作用明顯，53.6%的同學(xué)認為有一定作用，5.6%的同學(xué)認為作用較小。

調(diào)查結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生能力培養(yǎng)方面的效果比較好，受到了絕大多數(shù)同學(xué)的肯定。

3.4教學(xué)方式接受程度較高

對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、時間安排滿意程度，有42.3%的同學(xué)非常滿意，有53.5%的同學(xué)選擇了滿意，4.2%的同學(xué)選擇了一般，選擇滿意以上的同學(xué)占比高達95.8%。

對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的看法，有29.6%的同學(xué)選擇了非常喜歡，42.3%的同學(xué)選擇了喜歡，23.9%的同學(xué)選擇了一般，4.2%的同學(xué)選擇了不喜歡，選擇喜歡以上的同學(xué)占比71.9%。

對于是否愿意繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有25.4%的同學(xué)選擇了非常愿意，52.1%的同學(xué)選擇了愿意，7%的同學(xué)選擇了無所謂，也有15.5%的同學(xué)選擇了不愿意。愿意繼續(xù)開展的同學(xué)占比達77.5%，大多數(shù)同學(xué)都接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，愿意繼續(xù)采用該教學(xué)方式，但也有部分同學(xué)不太認可，不愿意繼續(xù)采用這種教學(xué)方式。

4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改進思考

從我們開展教學(xué)實踐情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對于學(xué)生專業(yè)知識的掌握和能力培養(yǎng)方面有比較明顯的效果，能被多數(shù)同學(xué)接受。同時，我們也發(fā)現(xiàn)了實踐中存在的一些問題，需要我們在后續(xù)的教學(xué)中探索改進方法。

4.1逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

應(yīng)用型高校學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，認為教學(xué)主要就是在課堂時間完成，然后完成少量的課后作業(yè)，認為課前自學(xué)、討論都是額外的任務(wù)，缺乏自學(xué)的積極性和主動性。教學(xué)實踐中，主講的小組同學(xué)基本上都會認真自學(xué)、準備，其他小組對自學(xué)任務(wù)則多數(shù)是應(yīng)付了事，投入學(xué)習(xí)時間和精力明顯不足，影響了自學(xué)效果。對此，需要學(xué)校、任課教師共同努力，采取各種措施轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成課前自學(xué)的良好習(xí)慣，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高自學(xué)的效果。

4.2督促小組討論實際開展

教學(xué)安排要求每個小組開展討論，制作PPT并在課堂上分享討論結(jié)果。在實踐中存在部分小組實際上沒有進行討論，而是直接將小組任務(wù)分解，每個同學(xué)負責一部分內(nèi)容，匯總成一份PPT后在課堂上分享。這種方式僅僅是完成了教師所布置的任務(wù)，未能實現(xiàn)通過討論培養(yǎng)學(xué)生團隊合作和溝通協(xié)調(diào)能力的教學(xué)目的。需要在后續(xù)教學(xué)實踐中對此予以關(guān)注，采取一定措施，督促小組討論的實際開展。

4.3改進課堂分享內(nèi)容時間

教學(xué)實踐中各小組課堂分享的時間長短和內(nèi)容差異較大。有的小組對主講內(nèi)容進行詳細講解，除了基本的知識點講解之外，還有例題、思考題和知識拓展，分享時間也較長，最長的小組達一個多小時;有的小組僅僅是對主講知識點的簡單羅列，分享過程也完全是念PPT，分享時間也較短，最短的只有十多分鐘;部分小組課堂分享內(nèi)容比較混亂，講解也不太清楚，影響其他同學(xué)聽課的興趣和學(xué)習(xí)效果。對此，需要在后續(xù)的教學(xué)中采取措施規(guī)范各小組的分享內(nèi)容，提高PPT制作和分享的質(zhì)量，并統(tǒng)一分享的時間長度，提升課堂分享的效果。

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基金項目：本文為四川省應(yīng)用型示范課程“中級財務(wù)會計”（川教函〔2019〕31 號），成都大學(xué)校級一流課程建設(shè)項目“中級財務(wù)會計”階段性成果。

作者簡介：曹明才（1972-），男，漢族，重慶人，碩士，副教授，研究方向：財務(wù)會計。