新課改背景下小學高年級數學教學方法研究

石淑慧

關鍵詞：新課改;小學數學;高年級;教學方法;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

數學作為小學階段最重要的課程之一，長期以來課堂教學活動的有效開展，得到了社會各界的高度關注，但由于小學數學課程的教學內容。隨著學生年級的不斷提高，難度在持續加大，致使很多小學生在學習過程中出現了不適應的問題。因此認真對小學數學教師開展的課堂教學內容和方法進行分析，積極探索數學課堂教學的新方法，這是目前小學數學教師一項重要的教學任務。

一、現存問題

（一）教學目標

在小學高年級的教學環節中，部分教師對新課改下教學目標的理解不夠深刻，在教學方案的制定中缺少教學重點，學生僅僅通過課堂教學內容掌握了基礎的理論知識，與新課改下要求實現的教學目標有一定的差距。面對新課改的要求，雖然一些教師已經開始學習相關教學知識，但是由于長期以來受傳統教學方式的影響，其教學思路不能及時轉變。對新課改下的教學理念認識不足，盲目地進行新課改下的教學目標設置，會導致學生在學習過程中無法實現個人數學能力的提升。

（二）缺乏教學情境的營造

隨著教學改革的不斷推進小學高年級數學課程所涉及的知識點實用性越來越強，由于知識點在日常生活中有著廣泛的用途，所以需要教師積極借助為學生營造良好的教學情境，幫助學生快速融入到數學學習之中。但是在目前，很多教師在并沒有結合數學知識在日常生活中的應用，為小學高年級學生營造教學情境，這導致課堂教學很難取得理想效果，嚴重制約了教學活動開展的有效性。

（三）教學方式

通過對小學高年級數學學習的情況進行調研發現，在課堂教學中教師的教學方式相對比較單一，無法讓學生積極主動地進行數學問題的思考是影響數學教學質量的因素之一。雖然目前新課改下的教學方式轉變已經逐步進行，但是實際的教學環節中，部分教師依然按照以往的教學方式進行授課，在課堂上按照大綱及教材內容對學生進行灌輸式的教學，學生在課堂上處于一種被動學習的情況，學生的注意力很難集中于課堂教學中。并且課堂上以教師為主導的教學方式嚴重地限制了學生的創新能力以及邏輯思維，學生在數學方面的進一步提升受到了阻礙。

（四）學生學習的積極性沒有得到激發

對小學生所實施的數學課堂教學，要想使教學方法發揮出理想效果，需要充分將高年級小學生的數學學習積極性充分激發。目前很多教師按部就班的按照傳統的教學理念和方法來開展課堂教學，由于小學生無法體驗到數學學習的樂趣，所以他們很難積極融入到課堂教學之中，這對教學活動的有效開展也會產生不利影響。

二、教學策略

（一）利用數學問題創設教學情境

針對小學高年級的數學知識和課程特性，教師可以改變死板的說教式教學，通過多方面的學習整改來改變和創設教學情境。通過數學問題創設教學情境，能夠提高課堂教學效率。同時學生也會主動地對知識產生興趣，這樣就能夠有效地調動學生對數學問題的探究意識。教師在小學數學課堂中發現一些學生沒有對數學問題的探究意識，換句話說就是在學習過程中沒有融入自己的思考，這會導致教師在學生問題意識培養的過程中無從下手，因為部分學生依然不愿意配合教師的教學工作。這種情況的產生，往往是由于教師沒有掌握正確的教學方法，沒有針對學生的問題進行客觀分析。因此，要想解決好這個問題，教師就應該站在學生的角度利用多種方法來對知識進行教學和解釋。教師可以利用教學內容中的相關問題來創設教學情境，通過對課程相關內容問題的提出，幫助學生加深對課程內容的理解和學習。在適當的教學情境下，激發學生主動回答問題的積極性，同時還能夠營造良好的學習氛圍。例如，教師在講解完分數乘法相關的內容時，可以結合教材中的內容進行有效提問，并在課堂中組織競爭式的提問環節，通過有獎競答的方式來激發學生思考問題的積極性，同時還能提高課堂教學效率。

（二）積極借助小組合作學習教學法來優化課堂教學

對小學高年級學生開展數學課堂教學的過程中，學生自身存在的學習主動性不足問題會教學活動的有效性會產生極為不利的影響，所以結合這一問題，教師要積極利用小組合作學習的教學法來更好的引導小學生展開對數學學科的學習。在運用小組合作學習教育法的過程中，教師首先要結合小學生實習的數學水平，為小學生做好小組劃分，使每個小組中學生的數學層次大致相當呈現出梯度性，這樣才能使每個小組的學生都能積極配合教師的引導，參與到合作學習之中。由于在合作學習教學法運用過程中，每一個學生都有機會參與到教學活動中，所以他們在參與的過程中，會使個人的數學基礎得到不斷提升。

（三）開展自主學習

為了更好地促進學生數學學習效果的提升，要讓學生自主進行學習。自主學習過程中學生對數學有著極強的求知欲望，能夠更加積極主動地參與課堂教學活動。教師在學生自主學習環節要進行合理的引導，讓學生結合自己目前數學知識的理解和掌握情況以及新課改下對數學學習的要求進行相關知識的學習。教師在學生自主學習環節的引導，能夠避免小學高年級學生對數學知識的盲目學習，提高其學習效率，同時這種方式也在一定程度上減少了學生對教師的依賴程度。學生通過自主學習，有效發揮自己學習數學的潛力，讓自身得到全面發展。

結束語

小學高年級數學教學環節存在教學目標不夠明確、教學內容過于重視應試教育以及教學方式相對比較單一等問題，需要教師對此高度重視，并且采取有效措施解決這些問題。通過優化課堂教學、在學習過程中開展情景教學及自主學習的方式，激發學生的數學學習興趣，進而促進小學高年級數學教學質量的提升。

參考文獻

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