例談部編版小學五年級語文閱讀單元教學方法策略研究

李玉娥

關鍵詞：小學五年級;語文閱讀;單元教學

引言

當前，在教育改革不斷深化下，教育領域逐漸加大了對于小學語文閱讀教學的重視程度，積極進行了教學內容、教學模式、教學理念等的創新，意在提升小學語文閱讀單元教學效果，使學生具備較強的語文能力，為后期發展奠定堅實基礎。閱讀單元教學模式是一種新型的教學模式，強調知識間的聯系與整合，在小學語文教學中發揮著重要價值，因此對于小學語文閱讀單元教學方法進行深入研究，具備較強的現實性意義，本文例談部編版小學五年級語文閱讀單元教學方法策略，具體如下。

一、小學語文閱讀單元教學的價值

1.優化小學語文閱讀教學模式

傳統的小學語文閱讀教學中，會因為教材中的閱讀單元較少，導致其重要性被教師及學生忽略，未能在小學語文閱讀教學中充分發揮出自身作用。但就實際而言，積極進行小學語文閱讀單元教學，會進一步優化小學語文閱讀教學模式，推進閱讀教學進程，避免學生盲目進行大量文章閱讀卻收獲甚微的弊端，特別是課外閱讀進課程觀念引入下，進一步拓寬了小學語文閱讀單元教學途徑，優化教學模式的同時，達到了既定的教學目標。

2.促進學生自主閱讀能力提升

小學語文閱讀教學過程中，提升學生自主閱讀能力是較為關鍵的一項內容，不過受到多方面因素的影響，使得小學語文閱讀教學環節并未將其作為重點，并未使學生獲得此項能力，導致學生水平存在較大差異[1]，一些喜歡閱讀的學生可能不具備分析文章的能力，也有一些學生及不喜歡閱讀，也不具備分析文章的技巧，影響到了學生整體閱讀水平的提升。而在閱讀單元教學的開展下，會為學生提供統一的閱讀策略，實現系統化學習，進而促進學生自主閱讀能力提升。

3.提升學生對文章的整體把握能力

無論是哪個階段的語文教學，閱讀教學均是重要的教學內容，不過在一些學校并沒有針對性的開展語文單元教學，使得學生缺乏閱讀的對象，在一定程度上阻礙了學生閱讀技巧能力的提升，未能具備對文章的整體把握能力，主要是因為以往教學中，教師只是單獨的進行文章講解，沒有使學生形成良好的整合意識，未能應用一篇文章的閱讀技巧進行類似文章的分析。而通過語文閱讀單元教學，會幫助學生更易發現相同寫作方式的文章，進而提升學生對文章的整體把握能力。

二、例談部編版小學五年級語文閱讀單元教學方法策略

1.制定單元主題閱讀目標，合理規劃教學安排

新時期環境下，課堂教學過程中更加強調學生的主體地位，要求將學生作為課堂教學的主體，立足學生實際開展教學活動，在小學語文閱讀單元教學環節也需要將其作為關鍵內容。例如在部編版小學五年級閱讀單元教學前，教師需要充分的對教材進行分析與了解，掌握該教材中具體包括幾個單元，每個單元中的教學課程，從而便于明確教學目標。并且，教師進行閱讀教學目標制定時，需要對各單元的課文進行深入的理解，例如講解《他像一顆挺脫的樹》之前，教師需要對這篇文章有自己的理解，確定作者的寫作背景以及對學生的深刻意義。在課文講解過程中，教師應具備較強的控制能力，通過有效引導，使學生更好的理解文章內涵。此外，教師需要進行教學的合理規劃與安排。課堂教學環節，應為學生提供足夠的閱讀時間，從而進行單元主題閱讀訓練，保證學生能夠對所學內容進行充分的思考，使學生更加深入的參與到小學語文閱讀單元教學活動中，提升教學效果。

2.挖掘單元主題，重組課文，確定議題

部編版小學語文教材中，較多單元中的文章均存在一定的相似性，在較多方面均可能相似，如寫作方法、主題思想、構造形式以及情感表達能，所以，教師需要對一個單元中的課文相似點進行深入的挖掘，同時，將單元課文中的相似點進行挖掘后，以此為主要模式，進行課文重組，確定出新的議題，最終帶領學生開展主題閱讀教學，通過這樣的方式，幫助學生更好的理解同類型的文章[2]，歸納總結文章的相似點，使學生更好的掌握文章情感及中心思想，并且，還會有效拓寬學生的閱讀方向，將學生閱讀面狹窄的問題有效解決，提升閱讀質量的同時，還會使學生獲得相應的閱讀技巧。例如，在部編版小學語文五年級下冊第七單元學習時，該單元的文章主要有《威尼斯的小艇》、《牧場之國》、《金字塔》，其中《威尼斯的小艇》通過動態、靜態的描寫，生動地寫出了威尼斯小艇的特點和作用，讓人如臨其境，產生了強烈的感染力?！赌翀鲋畤啡木o緊圍繞荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜來寫，展現了荷蘭藍天、白云、牛羊成群的優美迷人、自然和諧的景觀?！督鹱炙穼Π＜笆锥奸_羅西南面金黃色的沙漠中，一座座巨大的角錐形建筑物進行了描述。這幾篇文章均是對世界著名風景的描述，也是幾篇文章的相似點。所以，教學環節，教師可根據這一相似點重新確定議題，進而幫助學生全面掌握本單元文章的主題。

3.科學選擇教學方式，構建不同文章間的聯系

處于同一單元的文章而言，其雖然會有不同的寫作手法，存在相應差異，不過表達的卻是一個中心內容，教師在教學環節，需要在各個文章知識間構建聯系，通過多樣化的教學手段，引導學生思考，提升學生思維能力的同時，激發學生的學習興趣。教師可以選擇故事導入教學法、多媒體教學法以及情境創設教學法，達到良好的教學效果。實際教學過程中，教師需要與自身實際情況相結合，選擇出最適合的教學方式，提升學生學習效果。課堂教學任務完成后，教師應為學生留出一些時間，以小組為單位進行討論，加深學生理解。例如，部編版小學語文五年級上冊教學中，本教材共包括八個專題，教師實際教學環節，需要注意各單元文章間的相互照應，在有效整合下，深化學生理解，如帶領學生進行《父愛之舟》這一文章學習時，教師可以與《慈母情深》這篇文章相聯系，讓學生感受到父愛與母愛的相同之處與不同之處，構建不同文章間的聯系，提升學生語文水平。

4.挖掘語文教材中的文章內涵

單元整合閱讀教學與以往的單篇閱讀教學存在較大的不同，前者更加注重統一單元內文章的有效整合。語文教學開展中，語文教材是主要的工具，其中會存在優質的閱讀教學內容。對當前小學語文教學進行分析，可以看出所有單元均有一個鮮明的主題，這種情況下，有助于教師開展單元整合閱讀[3]。而為了進一步保證單元整合閱讀教學的良好落實，教師需要不斷挖掘語文教材中的文章內涵。只有在對教材中的主題與內容充分了解下，才會更好的開展單元閱讀教學。教師需要確定出所有單元教學需要完成的教學目標，將這一目標作為主要依據，安排教學內容。例如，在部編版小學語文五年級下冊第一單元中，包含的文章均與童年往事息息相關，教學目標在于，使學生掌握文章的情感表達，可以描述出事情的重點。實際教學過程中，教師應緊緊圍繞情感表達的內容與童年主題進行內容講解，引導學生通過該單元幾篇文章的對比學習，對文章的思想情感進行掌握，并且，還應為學生提供主題與之類似的文章，幫助學生內化知識[4]。例如，學習《祖父的園子》這一文章時，教師可以找幾篇同樣描寫祖父的文章，幫助學生掌握更多相似的主體文本，更好的推進單元閱讀教學。因此，單元整合閱讀教學開展中，教師需要對每個單元的主題及教學目標進行明確，隨后進行教學內容的針對性設計，以便獲得更好的教學效果。

結束語

綜上所述，新課改環境下，傳統的小學語文閱讀教學方式，已經無法滿足學生對于閱讀學習的需求，不能很好的提升學生語文閱讀能力，嚴重影響了語文閱讀教學效果，而小學語文閱讀單元教學具備較多的優勢，更符合學生發展需求，因此，實際教學過程中，教師應制定單元主題閱讀目標，合理規劃教學安排;挖掘單元主題，重組課文，確定議題;科學選擇教學方式，構建不同文章間的聯系;挖掘語文教材中的文章內涵，通過以上方式，全面推進小學語文閱讀單元教學模式的良好開展，提升教學效果的同時，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]黃浪. 小學語文單元整體性教學的關鍵點探討——以部編版五年級上冊第六單元為例[J]. 教師， 2020（7）：2.

[2]孫冬梅. 依托單元編排之妙 創新語文園地教學--五年級上冊第三單元語文園地的教學思考與建議[J]. 小學語文， 2020（7）：7.

[3]馬晶晶. 用好策略讀書，習得讀書策略 ——小學語文閱讀策略單元教學的思考[J]. 讀與寫：中旬， 2021（2）：1.

[4]封秀梅. 小學中段基于單元語文要素的多文本閱讀教學淺析[J]. 語文課內外， 2020， 000（011）：173-174.