體驗式閱讀教學在小學語文中的應用探究

關鍵詞：體驗式閱讀;小學語文;教學策略

引言：閱讀是小學語文課程教學的重點，對學生的學習能力發展有主導地位。尤其是對于思想意識還不夠成熟的小學生來講，教師應用這種教學模式，能夠幫助學生轉變學習思路，讓學生更好地適應現代教育教學事業發展需要。以體驗式活動為基礎，教師引導學生圍繞文本情感、價值、思想等各個方面，不斷豐富自我的情感世界，對閱讀活動有新的認知，學生能構建良好的學習習慣，在體驗式閱讀的過程中，合理應用語文知識，掌握更多的閱讀學習技巧。對此筆者將結合實踐開展細致化探究如下：

一、體驗式閱讀概述

體驗式閱讀是以學生生活經歷為主，關注學生在閱讀活動之中情緒體驗的一種方式，學生在閱讀的過程中有自己的觀念，還能將情感體驗與作者所傳遞的思想結合，這樣一來閱讀學習的能力就會不斷提升。體驗式閱讀，是幫助學生多元化思考閱讀探究內容的方式，對于小學生來講也是一種非常有趣的學習體驗[1]。

體驗式閱讀教學方法應用，會更關注學生的主體地位，相對于傳統閱讀教學模式有自身的優勢。教師的身份是對學生進行指導，或提出相應的意見，能夠給學生提供更多自由發揮的空間。閱讀通常是附帶一些語言表達訴求的，在閱讀的過程中，通過心靈對話強化學生的閱讀體驗，這是讓學生獲得思維碰撞，將自我觀念與教師觀念融合的一種方式。而且這種閱讀方式，通常是富有層次感的，學生會有不同的學習體驗感，后續雙方再互動交流，能夠建立一種積極的情感共鳴。

在閱讀探究期間，教師要明白培養學生閱讀能力，不是一個一蹴而就的過程，而是需要長期的訓練或者指導，讓學生適應這種模式，強化自我的寫作能力。當教師在課堂上，能夠給學生提供更多的閱讀材料，在課后學生有相關的材料完成閱讀學習，經過長時間的積累以及創新探索，學生的創作能力自然也會提升。

二、小學語文課程教學，應用體驗式閱讀教學法的相關舉措

（一）設置閱讀對話環節，提升體驗感

在閱讀探究的過程中，教師設置對話交流的環節，通過文本或者情感傳遞的方式，建立一種趣味化的學習模式。教師是發起者也是引導者，而學生的主要任務就是感知學習，教師組織學生參與閱讀對話的過程，學生便能更好地理解文本內容[2]。在過程中師生有效互動也極為關鍵，學生通過對話能更好地體會文本中的思想情感，教師用一些積極的發言，表露自己對文章的看法，然后再讓學生去互動交流，在過程中，教師要注重學生的思想啟迪與引導，比方說對話可以是問題探索的方式，主要目的是讓學生開動自己的腦筋，在問題之中獲得更多的情感表達的機會。

在這一教學模式應用期間，教師要保障文本以及對話內容的邏輯性，設置問題也要圍繞文本進行，經過層層的設計以及深化，讓學生在對話的過程中，實現自我思維能力的鍛煉。教師在過程中，也能傾聽學生的表達，并鼓勵學生積極參與互動交流的過程中，在發言期間通過設問，一問一答的形式，小學生慢慢就會訓練自己深入思考文本內容。

（二）完善教學情境，強化學生的體驗感

在體驗式閱讀的過程中，構建閱讀教學情境要尊重差異性、趣味性的基本原則，這樣課堂教學活動，才能適應小學生的思想意識以及學習能力。在體驗的過程中，按照文本內容構建教學情境，是激發學生情感閱讀的有效方式，具體的情境構建方式主要包含以下兩個方面：

1.直觀體驗法

這種方式主要是為了強化學生的直觀學習體驗，可以通過現場觀摩，或者觀看多媒體課件的方式，讓學生獲得一定的真實體驗，領悟閱讀學習的要點。教師可以將生活中的場景，與文章所描繪的場景進行統一，在過程中給學生一定的機會，進行現場的調查、采訪等方式，學生都能獲得積極的情感體驗，這種方式能夠節省閱讀學習的時間。當然也需要教師結合文本的特點、題材以及具體內容，確定是否要使用這種閱讀教學方式，如果是直接接觸實物，在教學的過程中，需要謹慎使用這種方法。

2.間接體驗法

利用這種方式，教師在確立主題之后，可以構建一種虛擬的學習情境，利用這種方式會更加的簡單、便捷，體驗感也是比較豐富的。所以在教學活動之中，教師可以設置趣味化的教學情境，通過圖片或者表演、語言表達等方式，讓學生在腦海之中過一遍相應的場景，在學習或互動的過程中，閱讀學習的體驗感會進一步提升。

（三）鼓勵學生聯想記憶，提升學習體驗感

在閱讀學習的過程中，只關注現有的文本知識，會影響學生的個人能力發展。教師利用文本內容，鼓勵學生進行聯想、深化理解，在過程中學生能認識到，體驗式學習對自我發展的重要意義[3]。這種方式有助于激發學生的創新學習思維，在閱讀的過程中，發自內心地想要深入閱讀，并將自我的思想意識提升，那么閱讀思維能力不斷提升，在富有爭議的文本，或者典型性的文本知識探究期間，學生經過創新思索，獲得更好的閱讀學習體驗。

三、結束語：

在小學語文閱讀教學階段，教師應用體驗式閱讀教學策略，讓學生深入閱讀學習過程，激發學生的探究學習能力，學生便能對閱讀材料有新的感知與理解，能更好地發表個人見解，或者將自己對閱讀材料的認識，通過寫作的方式展露出來，有效提升閱讀學習能力。

參考文獻：

[1]仇曉寅.小學語文體驗式閱讀教學的應用與實施策略[J].家教世界，2013，000（12X）：61-61.

[2]郭華.體驗：學生閱讀能力的生長點——小學語文體驗式閱讀教學的策略研究[J].華夏教師，2017，000（011）：29-29.

[3]于琛.小學語文中年級體驗式閱讀教學模式探究[J].七彩語文（教師論壇），2012（8）：39-40.

鄭雯琪（出生年1990.11-），性別 女，民族 漢，籍貫 江西萍鄉，職務 小學教師，職稱 中小學二級教師，學位 學士，研究方向 小學語文