淺析小學道德與法治情景教學策略

趙亮

摘要：情境化的教學方式在小學課堂當中是非常實用的，也為教師的課堂增添了一份趣味，讓學生在學習基礎知識的時候也能夠更容易接受。因此，教師需要運用教學情境來強化理論教學，讓學生在輕松的教學氛圍中進行理論學習，促進學生的長遠發展。本文立足于小學道德與法治教學角度，分析了小學道德與法治情景教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學道德與法治;情景;課堂教學

引言：

道德與法治對小學生的綜合素質教育有著重要的推動作用，而且小學道德與法治相關課程仍然是我國道德教育當中一個不可缺少的部分。但在實際道德與法治課堂中，部分教師使用傳統的教學方式，讓學生死記硬背，無法將知識有效傳授給學生。隨著教育改革的不斷深化，情景教學越發重要，因此，對于小學道德與法治情景教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、基于情境教學法的小學道德與法治課教學問題

1.學生參與道德與法治課教學的積極性不足

在小學時期的道德與法治課教學中，有不少教師的教學觀念都存在著滯后的現象，認為小學就應該以認字和識字教學為主，所以，在道德與法治課教學的過程中大多都流于形式。而且由于應試教育的長期影響，即便是新課程改革已經推行多年了，很多教師的教學觀念還是未能轉變過來，對道德與法治課教學認識不足，覺得這門課程沒有多大用處，從而使學生也受到影響，對道德與法治這門課程的學習缺乏積極性。另外，有些教師雖然也會在道德與法治課教學中應用情境教學法，但大多只是套了一個外殼，沒有抓住情境教學法的真正內核，使得學生在教學中的主體地位沒能得以凸顯，從而難以激發學生的學習熱情，導致學生在參與道德與法治課教學時態度敷衍，缺乏積極性。

2.小學道德與法治課的教學內容過于單一

在小學時期的道德與法治課教學中，內容單一這個問題相當嚴重。很多教師由于對道德與法治教育的重視程度不足，所以在教學內容的選擇上也相對敷衍，大多數教師都存在著照本宣讀的問題。這樣一味地注重培養學生的日常行為習慣，即便是應用了情境教學法，學生也很難對道德與法治課的教學內容提起興趣，從而降低道德與法治課的教學效率，影響了學生的正確三觀以及高尚情操的培養。所以無論如何教師都要重視小學道德與法治課教學內容的創新。

二、小學道德與法治情景教學策略

1.借助真實案例進行道德與法治課教學

在小學時期開展道德與法治課，其主要是為了幫助學生樹立正確的人生目標，引發學生對于未來的思考，并對學生的日常行為進行規范。而作為教師要想讓這些教學目的得以達成，可以適當的引入一些真實案例來開展教學，讓學生在真實的情境中找到共鳴。而且真實的情境也更容易帶動學生的情緒，讓學生產生一種沉浸式的體驗，從而對道德與法治課更感興趣，進而更加使得道德與法治課教學更加具有說服力。因此，在實際的道德與法治課教學中，教師可以在確定課堂教學主題和目標后，以真實的案例作為教學的切入點，引發學生的思路。不過值得注意的是，教師所選擇的教學案例與教學內容之間要具備較高的契合度，同時還要關注學生的興趣取向，尤其是在當下網絡異常發達的環境下，即便還在上小學，學生們也都已經有了非常豐富的網上沖浪經驗，所以教師在教學時也可以適當的對當下的一些網絡熱點等加以利用，以此來吸引學生注意力，讓學生可以快速的融入教學情境中，從而提高情境教學的質量。

例如，在《生命最寶貴》的教學中，教師就可以利用信息技術為學生播放關于地震的相關視頻資料，通過視頻展示人的生命在面對天災時是多么脆弱，學生再結合自己的切身體會，很容易就會代入其中，使得學生更加珍惜生命。然后教師再借此機會為學生科普一些日常生活中需要注意的事項，以及一些求生和救生的方法，從而達到本節課的教學目的。

2.情境導入要調動興趣

“興趣是最好的老師。”學生有興趣學習才能夠主動積極地參與學習，所以教師在創設課堂情境時，需要更加注重對學生自主學習興趣的激發，以此不斷提升學生的自主學習熱情。

例如，在《拉拉手，交朋友》這一知識點的教學討論過程中，教師可以選擇讓學生自己發言，分享自己與同學、朋友之間的感情故事，以有效地拉近知識與學生之間的距離，克服學生對課堂學習的畏懼心理。教師要明確：在課堂上學生有自己發言的權利。因此，學生分享自己的故事，教師傾聽學生的故事，這也是一種與學生談心交流的方式。最后，教師再升華主題，讓學生明確：應該珍惜與朋友之間的友誼，且好朋友更應該互幫互助。借助這樣的情境導入，就可以有效地調動學生的學習興趣，提升學生的學習效果，發揮道德與法治課程的積極作用。

3.情境教學要注重實效

運用情境式的課堂教學，就是為了有效提升課堂教學效率。因此，在實際課堂教學過程中，教師往往需要充分根據教學內容和班級學生個體的不同性格特點來創設教學情境，以此來提升道德與法治課程的教學效果。

例如，在開展《生命最寶貴》的教學時，有重要的知識點需要學生去記憶，這是一個學習難點。因此，教師可以利用舞臺劇表演的方式來進行課堂講授，在課堂上布置任務，讓學生根據教學內容自編、自導、自演，從而讓更多學生通過表演來快速記住所學知識點。同時，由于這樣的方式相對具有趣味性，可以輕易地讓學生了解到如何正確去學和做，既豐富了課堂，又大大改變了課堂的學習氛圍，充分提高了情境教學的實效性，幫助學生更好地理解道德與法治課程的相關知識。

4.聯系實際生活進行道德與法治課教學

在小學時期，道德與法治課教學主要還是要讓學生在日常生活中形成正確的三觀，所以教師在進行教學時，可以聯系實際生活為學生創設教學情境，以此來引導學生將道德與法治課中所學到的知識運用到日常生活中。例如，在小學道德與法治《走進我們的老師》的教學中，為了培養學生尊師、愛師的情感，教師可以將提前準備好的所有任課教師的照片帶到課堂上，然后展示給學生看，再讓學生回憶自己與老師之間最為難忘的事情，并在班級里講述出來。這些教師都是學生日常學習過程中非常熟悉的人，學生在思考后講述了很多師生之間溫馨又感人的故事，而其他學生也在聆聽的過程中感受到了教師的愛和關注，從而在今后的學習過程中更加理解和體諒教師。

結論：

總而言之，在小學階段的道德與法治教學中應用情境教學法是非常有必要的，它既能帶動學生的學習熱情，讓學生對道德與法治教學更感興趣，同時也能幫助學生理解所學內容，提高道德與法治教學的質量。正如哲學家蘇格拉底所說的那樣“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，而情境教學法就是點燃學生學習道德與法治的火焰，加深了學生對于道德與法治知識的渴望，所以教師無論如何都要積極去探索情境教學法在課堂教學中的應用策略，并將這些策略落實到實際教學中，幫助學生走進和融入情境，使得小學道德與法治課堂的教學質量得以顯著提升。

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