初中語文小說閱讀情境教學的問題及策略

徐小超

關鍵詞：初中語文;小說閱讀;情境教學;問題及策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“緊扣文體特征進行閱讀，提升學生的閱讀欣賞能力和表達能力。”小說作為文學類文本的一種特殊樣式，在一定程度上可以培養學生語文綜合閱讀素養。特別是初中教材中的一些經典的小說，教師需要引導學生緊扣小說的文體樣式，找準切入點，深入淺出地讀出經典小說的深刻意蘊。

一、目前初中語文小說閱讀教學中存在的問題

（一）教師重視不足

小說閱讀教學是初中語文閱讀教學的重要組成部分，但一些教師對小說閱讀教學的重要性認識不足。一些教師從應試角度看待小說閱讀教學，認為考試中主要考查學生對散文或議論文寫作的理解，涉及小說的考查也不過是關于形象環境分析、語言文字理解、思想主旨歸納，所以不重要。因此在日常課堂教學中，教師多采取“通讀全文，掌握情節，把握梗概，分析形象，解說主旨”的教學方式，導致學生閱讀淺表化，教師講解散漫化，文本閱讀粗淺華，理解訓練框架化等問題。

（二）教學形式單一

由于應試環境等因素影響，教師在小說閱讀教學過程中更關注的是教學效率和知識的轉化率，忽略了學生對作品的理解與鑒賞，教學形式比較單一并且枯燥，致使學生逐漸喪失了學習小說的興趣。

二、初中語文小說閱讀情境教學策略

（一）興趣培養浸潤化

小說閱讀情境教學法通過閱讀小說內容情節，品味小說語言風格，探究小說情感主旨，結合學生生活實際，創設真實生動情境，帶領學生浸潤到一個區別于個人閱讀和感悟的閱讀環境中，從而起到凝聚學生注意力，引爆學生思想情感，使小說閱讀變得輕松愉快的作用。如我在教學名著導讀《三國演義》時，以書中的經典情節“隆中對”為例，使用了創設情境教學法：一方面，我用竹林掩映的小茅屋作為幻燈片背景，模擬出劉備與諸葛亮草廬喝茶對話的情境，并配以悠揚的古琴曲、三國演義電視劇中的插曲《臥龍吟》，營造出古色古香的氛圍。另一方面，我在黑板上懸掛出三國時期的地圖，以原著情節為線，詳細講解諸葛亮為劉備制定的隆中三策。學生在學習中既身臨其境感受到南陽諸葛廬自然環境的清幽雅致，又具體形象地體會到諸葛亮作為一位頂級謀士高明的戰略眼光，從而加深了對人物形象的理解。

（二）微視頻等圖像媒介介入小說教學的課堂引導

時下流行的微視頻是一種新的圖像媒介。一般而言，微視頻的短時間為30秒，長時間不超過20分鐘，涵蓋了小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告等多種類型，可以通過PC、手機、攝像頭和mp4等多個視頻終端進行攝錄和播放。“短、快、精”，大眾參與是微視頻最大的特點。影視短片、音樂電視、師生用手機拍的普通影片，都可作為微視頻材料。在小說教學中使用微視頻能使學生在視覺、聽覺、感受等多個方面獲得刺激，引起學生對教學內容的關注，激發學生的興趣，調節課堂節奏，能起到彌補學生閱歷不足，拓展學生知識面的作用。但教師需要注意的是，應適度使用微視頻開展小說教學，避免制約學生的思維發展，使的想象力翅膀受到折損。因此，教師在小說教學時，應該在學生對某一問題“百思不解”后才開始使用視頻教學，這樣可以最大限度促進教學效果的提高。

（三）利用角色扮演，還原情境引起共鳴

初中語文閱讀教學是語文教學的重點內容，教師在教學時需要培養學生的閱讀理解與寫作能力，而根據新課改提出的語文教學的三維目標，情感態度與價值觀是教學的重點也是難點，學生常常無法準確地把握其中作者或者人物的情感，這也就使得語文教學對學生思想品德能力的培養工作效果不佳。要想解決這一問題，初中語文教師可以利用角色扮演的方式還原情境與情感，引導學生將自己自動帶入到語文閱讀內容之中，以此引起學生與人物角色或者情感的共鳴，幫助學生更好地理解課文中蘊含的情感態度和價值觀。教師需要為學生創設角色表演情境，組織課本劇表演還原課文情境，此時教師需要給予學生充足的時間讓學生進行準備，先根據課文中人物角色的數量確定每組需要的人數，然后讓學生進行自由組合，讓學生合作準備服飾、道具，要求學生通過討論確定劇本，學生可以根據自己對人物角色的理解增加對話。教師需要給學生充足的時間進行表演，在學生表演結束后再進行人物角色的性格分析，這樣更有利于提升學生的理解能力，并將教材的內容進行深度還原，使學生在對課文內容有一個充分的了解下進行角色飾演，確保學生能夠更加投入地將自己代入到角色中，將自己的思想融入課文要表達的情境中，從而可以在創設好的情境中，更進一步地理解課文內容，并可以更加細膩地揣摩課文中人物的心思，體會人物之間的關系，以此提高課文的學習效率，使語文的分析、理解、思考能力得以有效提升。

結束語

總之，教師在進行小說教學時應避免模式化，應積極提升自身文本理解能力，在課堂教學過程中積極主動地營造良好的閱讀氛圍，引導學生主動閱讀，激發學生的求知欲與探索欲。

參考文獻

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