如何充分利用語文課堂培養學生閱讀能力

吳霞平

關鍵詞： ?語文課堂 ? 閱讀能力 ? 閱讀方法 ? 閱讀習慣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

閱讀是運用語言文字獲取信息、認知世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能力是一種綜合性很強的能力，它包括認知、理解、鑒賞、評價、運用、反思等各方面的能力。可以這樣說，閱讀能力是一切學習能力的基礎。教育部制定的《語文課程標準》也對閱讀提出了明確要求：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文字作品，豐富自己的精神世界。”“得語文者得天下，得閱讀者得語文。”這是語文課程改革發展的必然趨勢，那么作為語文教師，我們如何充分利用短短的40分鐘課堂培養學生的閱讀能力呢？

一、轉變觀念，正確認識“教”與“學”的關系。

轉變傳統的老師用“一本書教、教好一本書”的觀念，轉變傳統“老師的滿堂灌，學生被動學”的觀念，轉變傳統的老師“教”，學生“學”的觀念。我們要“用教材教”而不是“教教材”。朱于國老師在部編版《語文七年級教材的編寫思路》中就閱讀體系明確指出：“本套教材的閱讀部分，以各單元課文的學習為主，輔之以課外篇目推薦、名著導讀和課外古詩詞誦讀，共同構建‘教讀—自讀—課外閱讀’三維一體的閱讀教學體系，并在這方面凸現特色，以更好地貫徹課程標準提出的‘多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書’的倡議。”也就是說教師在教學中要以學生為主，要確立學生的閱讀主體地位，要倡導整本書的閱讀，而不僅僅是教材中的節選部分，要將課內閱讀與課外閱讀相結合。

同時，還要轉變學生的觀念，真正明白“學”的含義，尤其是閱讀能力的提高不是靠老師“教”出來的，而是靠自己主動閱讀，自主閱讀，多讀，在不斷的積累中提高的。

二、以課堂為載體，教給學生科學的閱讀方法，授之以“漁”。

好的閱讀方法能達到事倍功半的效果，歷代名人也有許多不同的讀書方法：諸葛亮的觀大略法，陶淵明的不求甚解法，朱熹的循序漸進法……《初中語文新課標》對閱讀方法及要求也作了明確規定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，能養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字，能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自已的視野。”

在課堂教讀中，我們可以充分利用教材教給學生方法。如：七年級教材以培養一般的閱讀能力為核心，閱讀方法有朗讀和默讀、精讀和略讀等，策略有整體感知、品味語言、概括中心、理清思路等。以部編版七年級上冊教材為例：第一二單元重視朗讀（朗讀要求使用普通話，正確、流利、有感情），但兩個單元在閱讀策略上又有不同，一單元側重于領略景物之美，感受漢語聲韻之美，揣摩品味語言之美。

三、養成良好的閱讀習慣，讓閱讀成為“習慣”。

1、養成課前預習的習慣。

要提高課堂效率，抓好預習是至關重要的，一方面課前預習可以培養學生的自學能力、閱讀能力，另一方面也有利于教師了解學生的認知水平，學習能力，便于有效地教學。

面對不同層次的學生，以及不同體裁的課文，在預習中我們可以提出不同胡要求，閱讀能力差的同學可以要求他們選擇適合的閱讀方法（朗讀、默讀、瀏覽……）讀課文2-3遍，借助工具書給不認識的字注音，解釋不理解的詞語或成語，能了解課文主要內容，勾出自己認為寫的好的或喜歡的句子摘抄在筆記本上。對于具備一定閱讀能力的同學則可要求他們通過閱讀了解課文主要內容，把握作者情感，賞析品味語句，提出疑問。對于閱讀能力較強的同學則要求他們能復述課文內容，寫出自己的閱讀感悟，并要有自己獨到的見解。教師可充分利用課前3-5分鐘，分別讓不同層次的學生匯報他們的預習情況，既是對預習的落實，也是對學生知識水平的了解。

2、養成課堂“好動”的習慣。

這里的“好動”指學生在課堂上勤于動手、勤于動口、勤于思考。魯迅先生也曾說過：“讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。”在課堂上我們就要求學生充分動起來，眼睛動起來，提高閱讀速度，力爭每分鐘不少于500字;手動起來，養成圈點勾畫，作批注的習慣;心和腦動起來，積極思考，敢于質疑;口動起來，積極交流，敢于發表自己不同的見解，提高口頭表達的能力。讓學生動起來，形成開放而充滿活力的課堂。當然我們還要通過課后有效的練習檢查學生學習的結果，避免看似熱鬧，流于形式的“好動”。

3、養成多角度思考的習慣。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”“一千個讀者，一千個哈姆雷特。”同一篇課文，同一個人物，同一句話……站在不同的角度去看，會得出不同的結果。在教學中，老師要敢于放手，鼓勵學生從多角度去思考。在教學鄭振鐸的《貓》這篇散文時，我讓學生就“誰該為第三只貓之死負責？”這個問題展開討論交流，學生在交流中提到：①黑貓該負責，它才是芙蓉鳥事件的罪魁禍首。②“我”該負責，我的主觀臆斷導致了第三只貓的含冤屈死。③貓自身也有責任，本來就長的不好看，還懶惰、憂郁、不討人喜歡，這也是造成“我”臆斷的原因之一。看到還有同學舉手，我并沒有就此總結，而是讓舉手的同學大膽地說，有同學提到張媽也有責任，妻子讓張媽看好鳥，留心貓，張媽沒有盡責，才導致芙蓉鳥被黑貓吃了。從張媽地角度，學生又多了一種責任意識。

“積水成河，壘土成山。”閱讀是一個長期堅持的過程，我們要讓學生從課堂的40分鐘延伸到課外的無數個40分鐘去，讓閱讀成為一種習慣，也成為一種生活方式。