探究小學語文教學中加強語言文字運用能力的具體方法

梁益民

關鍵詞：探究;小學語文;語言文字運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

對于小學生來講，尤其是處于低年級的學生，語文學習的知識比較簡單，而且會在學習中不斷的累積大量的語言詞匯。此時，教師應當重視對學生的語言能力培養，讓學生在學習到字、詞、以及句子后，可以及時的通過訓練，得以轉化，掌握詞語的運用能力。

一、提高學生組詞的能力

小學階段的語文教學工作，是以對學生的識字能力培養為主。在語文教學中，學生對漢字的認識方式主要是通過偏旁部首、音序音節、以及漢字結構等方面進行學習，讓學生可以掌握拼音、漢字等知識，進一步提高學生對于語言文字的運用能力，可以達到造句與寫話的水平。

例如，教師在對學生開展組詞教學時，教師可以引導學生培養預習生字詞的習慣，讓學生借助點讀機、字典等學習工具，對生字、生詞進行查詢，在自學的過程中，對字詞有一個初步的印象，可以增進對字詞的理解。接著，在課堂中，教師在針對課文中字詞理解教學的過程中，需要擴展字詞的用法與例子，對增設一些與生字相關的近義詞，或者句子，讓學生提高組詞的能力。

例如，教師在對學生開展人教版，關于《曹沖稱象》教學時，首先教師在對學生開展教學時，要告誡學生，曹沖愛動腦筋、善于觀察、富于聯想的品質，其中的故事情節曲折生動、引人入勝，語言也更加的通俗易懂，在教學的過程中，教師要通過結合小學生的心理特征、啟發思考、鼓勵學生創新、訓練學生思維與表達的能力，要善于充分的引導學生掌握15個生字、會寫候、柱、底等9個字，也能夠通過充分的引導學生掌握字詞、熟讀課文的基礎上，實現在線討論與交流，從而拓展學生的思維空間，可以知道字詞的活學活用。

二、鍛煉學生語言文字的運用水平

學生對于文字的運用能力，是需要立足于理論與實踐方面的，教師作為課堂教學的主要組織與引導者，應當在傳道授業的過程中，重視教學的方法與步驟，可以在教學的過程中，先將對學生語言能力的培養放在第一位，通過深度思考，探究出有效的，可以促進學生知識能力提升，學習更加有效的方法。

例如，教師應當深度的思考，如何在語文日常教學中培養學生對文字的表達情況與應用情況，接著，教師要在基于對語言文字的應用方面，可以從理論上有一定的強度，對學生擴增詞組的詞匯量，不僅如此，教師還需要關注學生對語言詞匯的運用與轉化，能夠將理論學習具體到實踐操作中，從而實現學生語言文字運用能力提升的目的。

三、鼓勵學生日常積累好詞好句的習慣

學生要想學好語文知識，要在學習方面下足功夫，才有“悄悄拔尖，然后驚艷所有人”的驚喜。我國央視著名的主持人董卿也說過，每晚要保持2小時的讀書時間，這是雷打不動的，才有了出口成章，腹有詩書氣自華的卓越。可見，在語文學習中，語文知識的學習，課堂只是學習的載體，更多的還是要從課外獲取，唯有持續學習的好習慣，以及不斷的知識累積，才能夠奠定堅實的良好的文字運用能力的基礎，在后面的運用中更加輕松、自在，運用水平更高，表達更精準。課堂上的時間，以及課本上的知識是遠遠不夠的，教師應當通過豐富學生課外的知識，讓學生能夠從日常學科以及生活中，可以積累好詞好句，同時，可以養成積累好詞佳句的好習慣。

四、強化學生的日常寫作訓練

語言的運用，知識是需要不斷練習運用與輸出，才能夠逐步提高運用與文字的運用能力。尤其對于小學生而言，記憶力比較突出，而且記憶效率高。此時，教師應當從教材編排等特點入手，可以將寫作的練習能夠與教材有機結合起來，通過精心準備寫作訓練的題目，以此提高學生的寫作能力。

例如，教師在針對學生開展寫作訓練時候，要善于根據日常的天氣、節日對學生開展寫作能力訓練，實現對學生寫作應用能力的提升。

五、重視對學生非文本信息獲取能力的培養

在小學階段的語文教學中，關于學生非文本信息的能力培養，應當是以讀圖能力培養為主，通過看圖說話、看圖寫話等能力的培養，訓練學生用文字語言信息，對圖片知識與信息的翻譯，從而讓學生的文字能力得到訓練，可能在初期，學生的語言文字能力并不夠精準，但是隨著讀圖的次數與頻次的增加，學生的語言文字表達就會趨向于精準化與優美化，提高學生對文字語言的運用水平。

六、加強對生僻詞語、句子的講解

在長久的語文教學中，教師通常所采取的方式，是記憶、默寫、背誦等，但在新課程改革的要求下，教師要培養學生從理解的角度記憶詞語的能力，可以通過加強對重難點詞語與句子講解，讓學生對于詞匯的理解更透徹，這樣才能夠在有限的課堂教學時間，加大對學生語言文字的運用能力。

總結

綜上而敘，在小學的語文教學中，重視學生的語言文字運用能力培養工作，是對學生語文學習水平提高的有效策略，應當從生字詞重點講解、采取非文本信息的讀圖練習、鍛煉學生組詞與寫作等方面入手開展教學。

參考文獻

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