基于大觀念的初中英語單元整體教學

何建華

關鍵詞：大觀念;初中英語;單元整體教學;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

就當前初中英語教學的實際情況而言，存在許許多多的問題，導致整體的教學效果大打折扣。一方面，英語教學設計所涉及到的內容過于零碎化，缺乏綱領性和統籌性;單元教學的形式大過于內容，過程表面化的情況比較嚴重;再者，老師開展的單元教學評價浮于表面，無法發揮其價值等。基于此，大觀念的提出和在英語教學當中的滲透是必然的趨勢，是改善當前教學現狀的關鍵所在，是推動了初中英語教育事業的發展和改革的主要驅動力，能夠為初中英語課堂帶來看更多的生命力和活力。

一、明確單元教學的指導思想和育人價值

老師作為課堂教學的組織者和引導者，首先應該通過對教材內容的深度研讀和剖析，明確單元整體教學的指導思想、設計理念、育人價值。但是大部分的單元知識點之間是屬于隱性關聯，所以老師在具體的研究過程當中，應該通過語言文字的表面進一步探索其背后所蘊含著的內涵、本質，從而確定設計理念，以育人的角度對單元內容進行有機串聯，從多個角度、多個層面出發，實現對學生綜合素養的培養。

比如老師在教學人教版七年級英語Unit6 Do you like bananas？這一單元內容時，老師首先應該明確這一單元的主題詞是food，題材所涉及到的氛圍重要包括聽力訓練和對話訓練等重要載體，引導學生在具體的英語情境當中能夠靈活地運用重點短語、句型完成英語練習，讓學生在具體的語言實踐過程當中掌握what about...？Let us ...等重要語言結構的運用。而單元環節當中所涵蓋的食物詞匯比較多，學生在學習詞匯的過程當中應該著重加強對可數名詞和不可數名詞的區分。比如：Banana， hamburger， ice-cream，fruit，chicken，carrot，vegetable。另外，通過引導學生對自己或者他人一日三餐的喜歡吃的食物，讓學生對健康食品有深刻、更全面的了解，并且能夠根據自己的喜好合理地對每餐進行搭配，使得每日食物的攝入量更加的營養、健康，讓學生養成良好的飲食習慣。英語這一學科本身具有一定的工具性和人文性，通過單元整體教學，能夠實現兩者的有機結合。

二、規劃單元教學目標，搭建單元教學整體框架

傳統的初中英語課堂當中，老師缺乏系統性教學方法的支撐，整體的教學活動缺乏目的性、層次性。大量的、繁瑣的英語知識充斥在學生的腦海當中，而學生的整合能力弱，對英語知識的消化、吸收情況較差。整體而言，學生的英語學習情況不容樂觀。而在大觀念背景之下，老師加強對教學策略、手段的改革和創新，以單元整體教學為載體，為英語課堂注入了更多的新鮮血液。老師立足于課程內容，基于大觀念的視角，明確單元教學的主要目標，在教學目標的指引之下，構建整體的單元教學框架，從而使得不同的教學環節之間層層遞進，環環相扣，老師圍繞著單元內容進行綜合性、系統性地教學，從而實現對學生綜合能力培養的目標，打開英語單元教學的新格局。

比如老師在教學人教版七年級下冊Unit9 What does he look like？這一單元內容時，首先老師應該明確本單元教學的核心內容是對人物外貌的描述。通過對英語語法、詞匯的有機串聯，從而熟練地對人物的外表特征進行描述，同時能夠替別人和自己設計新的形象，實現用英語和合作伙伴之間的對話、交流、互動。比如通過描述，及肢體語言，屏幕現詞，讓學生們猜測同伴，同時也拓展詞匯量 ?：A：What does he look like？ B： He is a smart boy. On his chubby face， he had a pair of naughty big eyes ， and his eyes often flickered and flickered .As long as the two black gemstone eyes turned， the great idea would come. In his swarthy face， the bulging cheeks， the thin lips， and the slightly tilted tip of his nose always made you feel funny.在實際的單元教學過程當中，老師在導入環節可以找出兩名具有較大外貌差別的學生來做游戲，通過這一形式，提升學生參與單元學習的興趣，理解人物的外貌特征，從而通過對比教學讓學生認知到不要以貌取人，為接下來的單元教學做鋪墊。老師通過圍繞單元主題進一步挖掘語篇之間的共性聯系，從不同的層面入手，實施單元整體教學，踐行單元核心教育價值。通過這一系列教學活動，能夠幫助學生逐步建立起大觀念，使得學生對單元主題有更深刻的認知和理解。

三、設計教學評一體化活動

單元整體教學是大觀背景之下的一次教學改革和創新，同時也是對老師教學的挑戰，在實際的教學環節，通過設計教學評一體化活動，突破傳統教學模式的桎梏，使得老師的教和學生的學都實現質的飛躍，同時充分地體現教學評價的優勢和價值

四、總結

總而言之，基于大觀念的初中英語單元整體教學，初中英語老師主要可以從明確單元教學的指導思想和育人價值;規劃單元教學目標，搭建單元教學整體框架;設計教學評一體化活動等方面著手，提升教學有效性，推動初中英語教學事業的發展。

參考文獻

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