小議初中生物教學中的教學反思

葉先春

關鍵詞： 教學反思

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

一、教學反思的含義

教學反思，就是教師自覺地把自己作為研究的對象， 研究自己的教學實踐，反思自己的教學行為、教學觀念和教學效果，是對自己的教學行為分析與再認知的過程。教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和教學研究能力。因此，“教學反思”被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。

二、教學反思的內容

1、反思教學目標

新課標要求我們在制定每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養即“三個維度”——知識，能力，情感態度與價值觀。 之前上《血液循環》這節課時，我只注意到知識的講述而忽略了強身健體等方面的教育，減少心血管疾病可以減輕對社會和家庭的負擔，如腦血栓引起的半身癱瘓會對家庭和社會造成沉重的負擔。

2、反思教學活動

教學活動是師生交往、積極互動、共同發展的過程。“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。成功的教學過程，應該形成多種多樣的，多層面的，多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。

3、反思是否創造性地使用了教材

教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。作為教師要站在一個比教材更高的角度去把握教材。研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，要知道在整個初中階段生物課程需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合，然后再根據不同章節互相穿插。關于高血壓的知識書上是這樣描述的“血壓過高，會增加心臟的負擔，并可能使血管破裂;”我認為不夠全面，我補充了高血壓的有關知識，血壓高時血液流動所受的阻力大，要求血液流動時所需的推力就需要大，血管也發生一些變化如血管硬化，血液里血脂高，如果推力太大可能導致血管破裂如腦溢血，血液太濃可能最后導致血管堵塞如腦血栓。高血壓如何防治，飲食宜清淡少鹽，喝茶排鈉，多運動。這樣同學才能從醫學和生活中理解這方面的知識。《血液》這一節血紅蛋白的特性對于大部分同學難于理解，于是我就把肺泡與毛細血管進行氣體交換提前先講，在肺泡氧氣濃度大，氧氣穿過肺泡壁和毛細血管壁，氧氣易于血紅蛋白結合，顏色由暗紅色變成鮮紅色，由靜脈血變成動脈血，我也把組織細胞與毛細血管進行氣體交換提前先講，氧氣被細胞用了，在細胞間隙氧氣濃度小，毛細血管中氧氣易于血紅蛋白分離，而后穿過毛細血管壁到達細胞間隙，供細胞用，于是血液的顏色由鮮紅色變成暗紅色，由動脈血變成靜脈血。

4、反思教學過程

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準，是否都有多媒體課件，是否有討論，是否有探究等等。 校級交流時我聽了一堂課，《遺傳與變異》整堂課同學被多媒體課件弄得眼花繚亂，本來不需要討論的也安排討論，整堂課流于形式。

5、反思教學過程中教學資源生成

課堂教學中，隨著教學內容的展開師生之間的思維發展及情感交流的融洽，師生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”，生發出創新火花，教師要利用課后反思去捕捉、提煉“智慧的火花”。應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉，加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉，提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

6、反思教學過程是否適應學生的個性差異

學生的個性差異是客觀存在的。教師應 “為了一切的學生”，多層次，多維度，多渠道地開展教育活動。教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。 例如關于心臟的結構的知識是講述血液循環的前提基礎，它看似簡單但易記錯，學困生常常是這樣，在以前的教學中我一開始就展示心臟的模型，結果同學們掌握的不好，我反復的探究，最后發現一個好方法，先畫一個心臟的平面的簡單的示意圖，講解一遍，而后再展示模型，再講解一遍，再要求同學翻到書上的心臟結構模式圖由老師提問同學一起看圖：“請找到上下腔靜脈他們的血液流入那里？再流入那里？最后流入那里？請找到肺靜脈，它們的血液流入那里？再流入那里？最后流入那里？

7、反思教學成功之處

教師將教學過程中達到預先設計的教學目的、課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚條理分明的板書，某些教學思想豐富的滲透于應用的過程，教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善。

8、反思教學不足之處

即使再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，課后進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、即可從中總結經驗，避免在今后的教學中再走彎路。

三、教學反思的特征

1、自覺性

教師反思是教師本身的自主行動，貴在自覺與持久。

2、超越性

教學反思的實質就在于教師敢于懷疑自己、善于突破自我、超越自我，不斷地向高層次邁進。

3、研究性

教學反思從本質講就是教師對教學活動中的各種現象進行檢查、分析、反饋從而使教學活動和教學行為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，將深入的開展教學研究活動。葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”實踐證明，教師越能反思，在某種意義上說越是好老師。

參考文獻

[1]蔣娟. 淺談初中生物教學中的教學反思[J]. 家教世界， 2012（1X）：2.