關于高中英語教學組織形式的創新實踐的探究

李婷

關鍵詞：高中英語;教學組織形式;創新實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

高中英語教師在進行教學組織形式創新實踐中，應該借鑒國內國外英語教學的組織形式，主動圍繞著興趣和教學效果出發，借助多樣的教學組織形式的探索，從而創新出適合我國當前的英語教學組織形式。

一、圍繞著探究進行英語教學組織形式的探索

在高中英語的教學中，教師整個英語教學過程較為開放，英語知識的傳授已經不是教育教學的重點，教師往往會在教學的過程中，引導學生在探究中自主對英語知識進行獲取，引導學生對自己收集到的英語知識進行分析學習，學生在探究學習中會出現各種英語問題，教師從旁輔助，引導學生對英語問題進行深入的研究和分析，從而促進學生英語綜合素養的發展[1]。

例如，在高中一年英語教材《Unit 4 Amazing art》教學中，本節課內容主要是圍繞著藝術主題進行學習。教師在本節課的教學中，可以讓學生收集藝術家名人名言進行分享。有學生分享了席勒的名言：Art is the right hand of nature.The latter has only given us being;the former has made us men.并主動將自己的理解講解了出來。學生學習本課的積極性被調動了出來。之后教師讓學生自己閱讀教材，搜集其中的陌生詞匯，引導學生借助字典、詞典等工具形式，對文章進行探究，如load、come up、look into等在句子中進行探究，教師對學生遇到的問題進行引導和講解，學生在教師興趣和探究的教學組織下，學習英語的主動性更強，自身在探究中鍛煉了英語思維和能力。

二、引入小組合作進行教學

高中英語教師在教學組織形式創新探索中，應該對高中生的認知能力和思維有一定的認識，明確其經過較長時間的英語學習，自身具有一定的英語基礎。因此，教師在教學中，可以借助小組合作的教學組織形式，為學生提供英語自由學習和實踐的空間，充分激發學生的主觀能動性，讓學生在教師合理的教學設計下，以小組合作的形式對英語知識進行學習，學生在小組中發揮各自的優勢，在自主學習中互相彌補自己的不足，從而極大地促進了學生英語水平的提升。同時，教師在小組合作教學組織形式的運用中，應該重視分組的合理性，積極對班級學生的學情、性格、愛好、能力等有所認識，讓不同層次的學生在同一個組里，從而使得學生在小組共同學習中，能夠實現互助、互利，最終促小組學生共同進步[2]。

例如，在高中二年級英語教材《Unit 4 Meeting the muse》教學中，教師在本節課的教學中，可以直接將學生劃分成不同的小組，讓學生以小組的形式對課文進行閱讀、朗誦，主動對陌生詞匯進行標注。教師在黑板上將本節課的知識要點展示出來，并以例題、填空、造句等形式為任務，引導學生以小組的形式進行學習。如trend詞匯，教師可以讓學生標出原文中的句子，并展示例句，讓學生在小組中對例句進行分析，之后以此詞進行造句。同時，教師也可以結合英語教材內容，讓學生以小組的形式對單句語法問題進行解決。

三、借助辯論進行組織形式的創新

高中英語難度較大，詞匯量多，學生由于缺乏語言環境和自身基礎薄弱，教師在教學的過程中常常會發現學生主動參與的興趣不高。因此，高中英語教師結合學生的特點和需要，借助辯論教學組織形式的創新，讓學生在課堂上圍繞著教材內容進行分析和辯論，在激發學生興趣的同時，還能加深學生對英語知識的理解，樹立學生英語學科自信，活躍課堂氛圍，極大地促進了學生英語水平的發展[3]。

例如，在高中三年級英語教材《Unit 1 Face values》教學中，教師可以從人臉傳遞的信息入手，讓學生結合教材中的內容，自己擬定辯論的話題，同桌互相對辯論話題進行對決。教師在教學巡視的過程中，收集知識性、辯論性較強的辯論話題，讓學生參照教材中的知識內容，以中心線為準，將學生分成正方和反方，讓不同區域的學生承擔主辯手，其他學生進行輔助。學生圍繞著教材中的主題內容，以辯論的形式進行英語知識的學習，學生英語學習的主動性被充分調動了起來。

結束語

總而言之，高中英語教學組織形式對學生英語素養的提升影響較大。教師在教學組織形式的探索中，要從學生身心特點出發，圍繞著英語素質提升，借助創新手段進行教學組織形式的探索。

參考文獻

[1] 范曉娟. 高中英語教學組織形式的創新實踐[J]. 幸福生活指南， 2020（24）：1.

[2] 楊國慧. 高中英語教學組織形式的創新實踐探究[J]. 中學生英語（外語教學與研究）， 2014（10）：31.

[3] 鮑健. 高中課程專題化教學組織的實踐創新[J]. ?2021（2015-2）：42-45.