小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問題與對(duì)策分析

彭丹

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

引言

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，部分教師過(guò)于注重課本中重點(diǎn)知識(shí)、好詞好句等內(nèi)容的教學(xué)，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在座位上聽，師生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生之間的交流也很少，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。為了讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)更多知識(shí)，一定要重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）課內(nèi)外缺乏濃厚的閱讀氛圍

雖然閱讀的重要性不言而喻，但是由于學(xué)生在課內(nèi)很少有閱讀的機(jī)會(huì)，課外也因?yàn)槊τ诟鞣N課外班、興趣班或者做家庭作業(yè)而沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致沒有形成濃厚的課內(nèi)外閱讀氛圍，學(xué)生缺乏課外閱讀的興趣[2]。

（二）課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單一

當(dāng)前，教師已經(jīng)意識(shí)到課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師往往會(huì)加入很多課堂活動(dòng)來(lái)充實(shí)課堂，但大部分活動(dòng)比較形式化，而且學(xué)生沒有理解課文內(nèi)容就開始了，因而活動(dòng)效果不好，也不能吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）多元閱讀教學(xué)，深度理解教材

首先，興趣是最好的老師，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性，讓學(xué)生能夠從多維層面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行閱讀。再者，教師還應(yīng)通過(guò)情境教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行代入化的教學(xué)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色飾演的方式演繹課文內(nèi)容。這種繪聲繪色的演繹模式使學(xué)生更加真實(shí)地了解文章的內(nèi)涵，也可以通過(guò)合作演繹培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，進(jìn)而循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的閱讀自主意識(shí)進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

（二）通過(guò)多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生獲得更直觀的感受，加深對(duì)閱讀對(duì)象的理解[3]。例如，教學(xué)“統(tǒng)編版”小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示圓明園昔日輝煌的圖片，然后播放圓明園被燒毀時(shí)的圖片、視頻資料，讓學(xué)生通過(guò)直觀材料的對(duì)比，加深對(duì)八國(guó)聯(lián)軍橫行搶掠的痛恨，以及對(duì)祖國(guó)文化的熱愛，從中領(lǐng)悟“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的道理，進(jìn)而樹立報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大志向。

（三）通過(guò)表演引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)表演的形式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文閱讀課教學(xué)。例如，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的具體故事情節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本、抓住人物特點(diǎn)，從而更好地完成表演，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀的興趣，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，完成“統(tǒng)編版”小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以安排五個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生在表演過(guò)程中揣摩人物的思想感情。在“痛擊敵人”的片段表演中，學(xué)生通過(guò)閱讀抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心情感：馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，等敵人靠近時(shí)再下命令狠狠地打;副班長(zhǎng)葛振林打一槍吼一聲;宋學(xué)義扔手榴彈要把胳膊掄個(gè)圈;胡德林和胡福才把臉繃得緊緊的……學(xué)生通過(guò)表演明白了人物的內(nèi)心想法，深刻地理解了五壯士對(duì)敵人的痛恨，激發(fā)了愛國(guó)熱情，提高了自主閱讀能力。

（四）結(jié)合生活實(shí)際，開展閱讀學(xué)習(xí)

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)語(yǔ)文知識(shí)也運(yùn)用于生活，教師可以將相關(guān)的生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，這會(huì)引發(fā)學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀自主意識(shí)。教師可以結(jié)合語(yǔ)文課文教材主題內(nèi)容，對(duì)學(xué)生講述自身在生活中遇到的相似問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中遇到的這類現(xiàn)象，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，這種真實(shí)性的師生共享，不僅調(diào)節(jié)了閱讀氛圍，也可以使學(xué)生通過(guò)回憶和表達(dá)，對(duì)課文內(nèi)容形成深度理解。教師還可以讓學(xué)生在閱讀課文后，將課文內(nèi)容以口語(yǔ)化的方式進(jìn)行表述，將課文的中心思想進(jìn)行闡述，這一過(guò)程也能夠幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生的思路更加清晰。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)出這段閱讀內(nèi)容的大體框架，并將自己在生活中遇到的問題及產(chǎn)生的感悟，在框架中進(jìn)行應(yīng)用，確保故事內(nèi)容的豐滿。這種方式可以確保學(xué)生在提高閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，也能夠提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，作為新時(shí)代的教師，一定要將理論與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，將閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活或興趣點(diǎn)更好地結(jié)合在一起。將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要教學(xué)點(diǎn)，這需要教師不斷改進(jìn)、革新教育教學(xué)模式，最終達(dá)到提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉日冰.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題及對(duì)策[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2021（01）：6-7.

[2]林占.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略[J].家長(zhǎng)，2021（02）：172-173.

[3]李占鵬.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策[J].新課程研究，2021（02）：56-57.