小學(xué)語文高年級習(xí)作的多元評價

李峰

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;習(xí)作;多元評價

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

評價是正確評價習(xí)作的成敗，突出習(xí)作的亮點，指出錯誤的部分，提出修改建議。在整個評價過程中，他們相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，實現(xiàn)知識、思想和觀點的碰撞。評價是習(xí)作教學(xué)的最后階段，是提高美、加工美、創(chuàng)造美的過程。通過對習(xí)作的評價和修改，讓學(xué)生真正體驗到語言加工的過程，也就是體驗一個發(fā)現(xiàn)與感知、評價與改進(jìn)的過程。由此可見，對習(xí)作的多元評價是非常重要的[1]。

1.學(xué)生自我評價

心理學(xué)認(rèn)為，每個智力正常的孩子都具有一定的自控能力，這種能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的機(jī)會就越多。每次習(xí)作后，學(xué)生都會自己查看習(xí)作要求。教師選擇幾個任務(wù)進(jìn)行課堂交流。通過比較，學(xué)生會刻意評價自己的習(xí)作。這種潛意識行為是他們內(nèi)心的心理評價。在這個階段，優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)識到自己作文中的一些缺陷并開始改正;而后進(jìn)者只能注意作文中的錯別字和不正確的句子，難以理解作文的大體結(jié)構(gòu)。針對這種情況，教師讓優(yōu)秀的學(xué)生做自我評價，對后進(jìn)的同學(xué)可以進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在一篇關(guān)于《給教師畫像》的文章中，一位學(xué)生評價自己的作品：“聽了其他學(xué)生的演講，我覺得我寫的教師這個例子太陳詞濫調(diào)了，沒什么新鮮的。”學(xué)生的自我評價更加深刻，學(xué)生也會真誠的接受。

2.學(xué)生互相評價

課堂中開放互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生創(chuàng)造了良好的習(xí)作交流機(jī)會。在習(xí)作多元評價中適當(dāng)開展學(xué)生互評和小組評價活動，使學(xué)生可以根據(jù)自己的知識客觀地評價其他學(xué)生。所有學(xué)生都有機(jī)會參與評價，可以自由發(fā)言，自由表達(dá)自己的觀點和想法。在熱烈的交談、議論和爽朗的笑聲中，初步建立了一些和諧積極的情緒。學(xué)生對待習(xí)作不再是望洋嘆息，而是逐漸愛上了寫作，并樂于評價[2]。

3.口頭評價與書面評語相結(jié)合

課本習(xí)作往往放在口語交際之后，或者直接與口語交際相結(jié)合，也滿足了學(xué)生先說后寫的認(rèn)知規(guī)律。很多教師在學(xué)生完成習(xí)作后，會讓學(xué)生朗讀自己的習(xí)作。如果同學(xué)們覺得自己比較滿意，可以給大家讀一下，評價一下。這種方法的優(yōu)點是課堂環(huán)境活躍，學(xué)生通過習(xí)作獲得教師的鼓勵，激勵學(xué)生積極進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。但是在這個評價方式中，有更多的學(xué)生只是聽，有的根本不聽。如何調(diào)動廣大學(xué)生的積極性成為新的研究課題。習(xí)作的要求之一是要求學(xué)生速記，即聽別人的習(xí)作，記下關(guān)鍵詞或短語。因此，針對這個問題，教師可以開發(fā)了一種新的評價方法。將評價分兩個階段進(jìn)行：首先，將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生有機(jī)會在小組中閱讀自己的文章，在小組長的指導(dǎo)下評價他人的作品。小組成員選擇一個有代表性的習(xí)作，并準(zhǔn)備向全班推薦。組員各抒己見，對習(xí)作提出意見和建議。組長負(fù)責(zé)記錄每個學(xué)生的成績。二是全班交流。這是在兩個方面同時進(jìn)行的：一方面，小組閱讀小組推薦的作品，組長提出推薦理由;另一方面，剩下的學(xué)生準(zhǔn)備紙筆，邊聽邊速記，記下長處和短處。把一個詞或一句話寫好，然后輪流去評價。學(xué)生們對本次活動的熱情空前高漲。更讓人驚訝的是，不僅學(xué)生的自尊心受到尊重，課堂上學(xué)生也對聽講非常認(rèn)真。評價中包含兩個部分，一是基于內(nèi)容的，二是寫作方法的優(yōu)缺點。這種評價迫使每個學(xué)生參與對寫作的評價，同時也使孩子們學(xué)會了傾聽，不僅提高了語言表達(dá)能力和自信心，還鼓勵學(xué)生深入思考，提高理解能力和習(xí)作能力。

4.交替進(jìn)行大眾評價和家長評價

大眾評價是習(xí)作評價的一種非常重要的方式，可以幫助學(xué)生熟練掌握評價技巧。本次評價與之前評價的區(qū)別在于，前者側(cè)重于聽，后者側(cè)重于觀察。在習(xí)作評分中，教師可以用多媒體展示學(xué)生的作文，讓全班同學(xué)在閱讀時進(jìn)行評價和提問。作文的作者可以根據(jù)自己的意愿分享自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提問。也可以對習(xí)題發(fā)表自己的看法，作者可以回答問題，也可以就同學(xué)的觀點發(fā)表自己的看法。大家各抒己見，課堂氣氛十分活躍。同時在高年級階段，家長越來越重視孩子的寫作能力，有的孩子甚至不讓家長看自己的作文，有的也因此引發(fā)矛盾。針對這種情況，邀請家長參與習(xí)作評價是一種化解矛盾的方式，留給學(xué)生的評價也很有幫助。雖然家長參與習(xí)作評價可能對學(xué)生的寫作技巧沒有太大幫助，但它促進(jìn)了親子交流，打破了學(xué)校與家庭的界限，使家校結(jié)合的教育緊密融合和發(fā)展[3]。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文高年級習(xí)作多元評價過程中，教師可以采取學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價、口頭評價與書面評語相結(jié)合、交替進(jìn)行大眾評價和家長評價等方式，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行客觀公正的評價，有效提高學(xué)生的習(xí)作水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李秀玉.小學(xué)高年級習(xí)作評價的研究[J].文摘版：教育，2015（5）：205.

[2]孫建明.堅持多元評價誘發(fā)美好情感激發(fā)寫作潛能——小學(xué)高年級語文作文評價實踐初探[J].金色年華：教學(xué)參考，2011（9）：59.

[3]黃悶姨.小學(xué)高年級作文多樣化批改嘗試[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2013（12）：444-445.