淺談小學語文閱讀教學有效策略的實施

段中春

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

學生是小學語文教學課堂中的主體，提高語文課堂閱讀教學有效性的關鍵是能否激發學生的興趣，使其產生求知欲望，自覺主動投入到閱讀之中，盡情地去感受、感悟、品讀，從而獲取精神的養分，還能為其知識的儲備以及技能的提高提供助力[1]。在閱讀過程中，學生的閱讀感受是至關重要的，如果教師所設計的閱讀教學具備有效性，那意味著學生在閱讀中會比較投入，且達到一定的學習目標。由此，學生既感受到閱讀所帶來的深刻體驗，也能獲得相應的啟發與啟迪。

一、提高語文學習過程的樂趣

每個人都有自己的閱讀能力，但不是每個人都能掌握正確的閱讀方式，很多學生在閱讀過程中會走入自己的誤區，使用不正確的方式進行閱讀，導致整個閱讀偏離方向，在自己的誤區中離正確答案越走越遠，不僅閱讀能力難以提升，還會影響學生本身的邏輯體系。教師需要在教學的時候使用引導的方式，在要求學生閱讀之前，通常可以利用文章之前的一些問題進行引導。在課堂前為學生布置作業，讓他們根據這些問題進行閱讀[2]。教師要求學生在閱讀的過程中解決問題，讓學生獨自通過閱讀的方式找到問題的答案。這種方式有助于學生更加深刻地記憶，學生通過獨立思考可以更為深刻地學習閱讀書目。

例如，在課文“桂林山水”的教學過程中，教師使用全新的教學方式取得了意想不到的教學效果。因為這篇課文是一篇寫景的文章，如果教師繼續使用枯燥的方式對學生進行閱讀教學，學生只能從課本中看到文字，卻看不到桂林山水的景色。這種枯燥的學習環境不利于提升學生學習興趣。為了提升學生的興趣，教師可以在課前提出相關問題“去過桂林的學生對桂林的印象是什么？自己想象的山水和文中描述的有什么不同？”“桂林山水在學生心中的特色是什么”這些教學問題，讓學生不再僅僅局限于課本，而能夠將閱讀和自己的以往體驗結合在一起。學生在閱讀中尋找問題的答案，在此過程中，學生的好奇心被勾起，閱讀能力也會得到提升。

二、通過合作學習培養學生的自主閱讀能力

在語文閱讀教學中，個人不易完成的閱讀任務，可以通過小組合作的方式共同完成，合作學習也是培養學生閱讀能力的好方法[3]。例如，教師可以根據學生的特點，把學生分成若干小組，給每個小組布置不同的閱讀任務，讓學生通過小組合作的方式完成閱讀，教師則應及時提供指導。小組閱讀任務完成之后，要求學生制作與閱讀內容相關的PPT或摘抄好詞好句好段，然后在課堂上進行交流或展示。小組合作可以培養學生的自主閱讀能力，一方面通過小組成員之間的互相監督可以提高閱讀質量;另一方面學生可以在合作中相互學習、取長補短。

例如，教學“統編版”小學語文五年級上冊第三單元口語交際“講民間故事”時，教師可以讓學生自行組建不同的學習小組，以小組為單位收集、閱讀民間故事，各小組可以搜集、整理、匯編不同國家、不同內容、不同題材、不同背景的民間故事，然后以PPT的形式進行閱讀賞析，在課堂上學生一邊展示PPT，一邊給同學解說或答疑，這樣可以提高學生的閱讀能力和表達能力。

三、改寫擴編，升華情感

在語文課本中有不少文本具有一定的藝術創作技巧，有的文本會在結尾處戛然而止，只留給讀者無限的遐思;有的文本是在文中的某一處不再繼續詳細寫，此時這一部分空白可以引起學生的浮想聯翩。學生調動想象力，解構、體會這首詩詞的豐富內蘊，從而獲得一種精神上的感悟升華。在語文閱讀教學之中，教師要鼓勵學生將自己融情入境之后無法消逝的情緒轉化成文字，根據自己的意愿補寫這一結尾，或者是給主人公另一個更加美好的世界，又或者用自己的筆將古詩詞的意境呈現出來。可以說每個學生都想成為一個發現者、觀察者、探索者、創造者，這些種種留白以及意猶未盡的文學創意，對學生來說，正是激發其想象力、創造思維的一個絕好時機。捕捉住學生的情感體驗，捕捉住學生的靈感，也使學生的需求在讀、寫結合中得以滿足，作為教師要鼓勵學生用自己的筆寫下個性化的語言，從而讓每一個故事都更為生動。

結束語

總之，學生是語文閱讀課堂上的主角，而教師要做好引領，讓學生充分發揮想象力，體味到閱讀所帶來的心靈富足、精神充盈，從創造中獲得自由感、愉悅感，提升閱讀能力，從而讓學生愛上閱讀。

參考文獻

[1]宋尚建.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].散文百家（新語文活頁），2020（12）：63-64.

[2]張健虎.論小學語文閱讀教學的有效策略[J].天津教育，2020（34）：152-153.

[3]馬建周.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].新課程，2020（47）：56.