繪本閱讀與低年級語文寫話教學初探

崔穎

摘要：繪本閱讀與寫話教學的有效結合，不僅可以充分激發出學生對寫話的興趣，而且還可以為學生提供出更加豐富的寫話內容。筆者通過結合自身的教學經驗在本文主要從“繪本閱讀，激發寫話興趣”、“繪本仿寫，鍛煉寫話能力”、“繪本續寫，掌握寫話技巧”以及“自主編寫，強化寫話創造力”這四個方面進行了闡述，希望可以促進學生的寫話能力得到有效提升。

關鍵詞：低年級語文;繪本閱讀;寫話教學

顧名思義，繪本是一種由圖畫和文字共同組合而講解某個故事，其中蘊含特定的主題以及情感。同時，它也被認為是最適合低年級學生閱讀的一種特殊圖書。正是因為繪本的內容比較簡單，也容易理解，低年級學生在閱讀的時候就能收獲到更多的知識，同時也可以感受到閱讀的樂趣。因此，作為一名低年級小學語文教師更需要深入研究學生的心理發展規律，并且探索出與寫話教學結合的策略，最終促進學生的寫話能力在繪本閱讀教學中得到有效提升。

一、繪本閱讀，激發寫話興趣

雖然說繪本上的文字數量并不多，但是其中包含很多豐富多彩的圖片，學生在閱讀的時候就會產生出一種良好的視覺體驗和閱讀體驗。因此，低年級小學語文教師需要帶領學生一起閱讀繪本，讓學生反復欣賞其中的圖畫或者是文字。通過反復欣賞，學生也就可以從中感受到繪本故事的內容。同時，教師還可以讓學生根據自己對繪本故事的理解進行編寫，有效激發出學生對寫話教學的興趣，最終促進學生的寫話能力在這個過程中得到明顯提升。

比如，繪本《失落的一角》文字簡單，圖畫更簡單，這樣的繪本非常適合孩子自主閱讀。首先，教師可以讓學生自主閱讀該故事，并且引導孩子想象它會有哪些奇遇，讓學生拿出筆用圖畫表現出來。通過這樣的形式來理解和閱讀繪本故事，學生非常樂意參與到繪本閱讀的過程中。有的學生拿出自己的畫筆，畫出了一朵小花;有的學生則畫出一條線，并且將其做出一個坑;有的學生則畫出了其他稀奇百怪的東西。最后，教師還可以引導孩子在畫面上寫出幾個關鍵的詞語，不會寫的可以用拼音。通過這樣引導學生閱讀繪本，學生就會產生出更加強烈的寫話興趣。

二、繪本仿寫，鍛煉寫話能力

著名的教育學家曾經說過，從閱讀再到寫作，屬于一個非常復雜的階段。閱讀，只需要有現有的文章就可以完成，但是，寫作卻需要從沒有再到寫出來，需要學生自己組織自己的語言，并且寫下來。而要是想要學生快速完成這個過程的話，仿寫屬于一個比較快捷的途徑。因此，低年級小學語文教師可以帶領學生仿寫繪本。雖然說繪本中的語言比較簡單，但是其中仍然蘊含一定的文字規律，是引導學生開展繪本仿寫的重要資源。而學生在仿寫的過程中，自然也就會得到一定的寫話經驗。

比如，《我爸爸》這個繪本內容不復雜，其中的文字內容相對比較簡單，非常適合教師引導學生進行仿寫。首先，教師可以帶領學生閱讀，并且讓學生可以發現其中的句式，即我爸爸像......一樣，我爸爸也像......一樣。其次，教師可以根據這個句式引導學生仿寫，讓學生按照這個句式來描寫自己的爸爸。有的學生可能就會寫下：“我的爸爸像一個大樹一樣保護我，我爸爸也像太陽一樣照耀我。”最后，教師可以再次帶領學生提煉出這個句式，使學生可以在寫話中熟練運用該句式。通過本次的繪本閱讀，教師帶領學生發現和仿寫該繪本故事中的句式，并且讓學生進一步感受到文字的魅力。此外，教師還需要加深學生對這些內容和句式的印象，使學生可以在以后的寫話中熟練運用，降低了學生的寫話難度，使學生主動拿出筆開始寫話。

三、繪本續寫，掌握寫話技巧

很多繪本其實都給學生留下了想象的空間，故事的結尾可能就會是其他繪本故事的開頭，同時還埋下了很多伏筆。因此，低年級小學語文教師帶領學生一起續寫。教師需要積極鼓勵學生，讓學生可以發揮出自身的想象力，完成繪本故事的續寫。當學生在續寫的過程中，教師需要加以干涉，而是讓學生大膽想象。在這個過程中，學生逐漸就會掌握到寫話的小技巧，并且積累到更多的寫話經驗。

比如，教師在教學完繪本《鴨子騎車記》這個故事后，鼓勵學生展開想象，引導孩子接著往下寫故事，鴨子又會去做什么挑戰自己呢？把你想到的畫下來，再用文字記錄下來。這時候，有的學生可能沒有思路，有的學生可能很快就會想到。教師就可以讓有思路的學生分享，為其他學生提供編寫的思路。而教師通過這樣引導學生編寫，學生的創造能力和精神將會得到較好的鍛煉和培養。同時，教師還需要注意學生潛能的挖掘，最終促進學生寫話能力在編寫過程中得到明顯提升。

四、自主編寫，強化寫話創造力

很多繪本故事中含有很多細節，這些細節之處也含有很多內容，但是作者并沒有完成表現出來。因此，低年級小學語文教師可以引導學生找出其中的細節之處，進行編寫。有一種就是“借題發揮”，很多繪本故事的題目具有一定的吸引力，同時還可以給學生留下很多發揮的空間，教師就可以鼓勵學生想象，進行寫話;還有一種就是“猜寫心理”，雖然說有的繪本故事只有簡單的幾句話，也沒有著重描寫故事中主角的心理過程，這時候，教師可以讓學生大膽想象，編寫這些心理活動等等。

比如，繪本《假如天空下一場神奇的雨》就有一個非常能引發學生想象的題目。老師在學生還沒有進行繪本閱讀之前，引導學生想象“假如天空下一場神奇的雨，你希望下什么雨？”孩子們有的說希望下一場鉆石雨，有的說希望下巧克力雨，還有一些愛美的女孩子說希望天上下的是裙子雨。學生的回答五花八門，不一而足。最后，教師還可以讓學生將自己想象出來的畫面寫出來，以此來有效提升和強化學生的寫話創造力和精神。教師通過這樣引導學生想象繪本的題目，學生的興趣就會變得更加強烈，同時也就會更加積極的對繪本的題目進行編寫，這對于學生寫話能力的提升具有較大的幫助作用。

綜上所述，繪本閱讀和寫話教學的有效結合，對于學生的寫話能力和語文成長具有十分重要的作用。因此，低年級小學語文教師更需要從多個方面開展，充分激發出學生的寫話興趣，最終促進學生的語文綜合素養得到明顯提升。

參考文獻：

[1]何俊雄.繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用[J].讀寫算，2018（33）：124.