新課程改革下初中英語作業設計的探索

梁海燕

關鍵詞：新課程改革;初中階段;英語;作業設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

在教師的分析過程中，發現初中英語作業設計主要存在以下三放面問題：首先，作業內容選擇不合理，大量重復機械性的作業內容，學生無法感受作業的價值，也無法體會作業的樂趣，從而帶著負面情緒完成作業，課后負擔較重;其次，作業形式較為傳統守舊，多以背誦及做題為主，長此以往，學生逐漸產生枯燥乏味之感，從而喪失對英語學習的熱情，進而學習成效降低;最后，作業結構混亂且無序，教師在布置作業內容時，不考慮作業結構這一點，內容具有隨意性，無法促進學生的全面發展。為此，本文作者從篩選作業內容、創新作業形式以及優化作業結構三個角度針對性闡述初中英語作業設計方式。

一、篩選作業內容，減輕課后負擔

作業內容是保證作業質量的基礎，過于繁復或是過于簡單的內容都無法保證其對學生學習成效的推動作用，因此教師應合理篩選作業內容，保證作業有效幫助學生鞏固知識記憶。例如：教師在講解完“When was it invented？”后，首先，布置作業內容為要求學生背誦其中生詞，并且要求學生自己尋找同伴互相檢驗背誦成果，單詞是學生開展英語學習的基礎，因此在作業中保持對背誦單詞的重視是必要的;其次，本節課程教授的語法知識是被動語態，教師減少要求學生背誦定義與概念的作業內容，而是要求學生自選題目，創作一篇文章，并且文章中應保證包含三處以上被動語態的使用，以此一方面促使學生在實際運用過程中增強對語法的理解，另一方面此種形式減少了學生的機械背誦，有助于減輕其課后負擔。由此可見，教師在布置作業過程中，注重有針對性地篩選作業內容，保證學生在完成作業的過程中可以全面回顧知識，并且還可將多余繁復的內容去除，從而有效減輕學生的課后負擔。

二、創新作業形式，調動學習熱情

作業形式是影響學生學習態度的重要因素，目前初中英語教學中，教師多以背誦和做題為基本形式，長此以往，學生逐漸對此種形式產生抵觸情緒，從而無法將注意力集中在完成作業的過程中，作業的價值無法被充分釋放。為此，教師應創新作業形式，有效調動學生學習熱情，例如：教師在講解完“Sad movies make me cry.”這一課后，采用小組任務法設置作業形式，教師要求學生五人為一組自由結組，首先，要求學生背誦課堂內單詞，隨后組內開展背誦單詞的游戲，一分鐘內誰記憶起最多的單詞便為勝利，以此將游戲形式與作業形式融合，有助于促使學生感知作業的趣味性;其次，教師要求學生運用課程所學知識以及記憶的單詞，結合課文的主題，自主創設一段對話內容，并且保證組里每人都有角色，以此通過新形式激發學生的學習與探索興趣。由此可見，教師在初中英語中創新作業形式，有助于學生感知到新鮮與樂趣，從而其產生主動學習的欲望，學習熱情被充分調動，進而提高其學習成效。

三、優化作業結構，促進全面發展

作業結構是保證作業這一形式更具規范性與科學性的重要因素，但是目前大部分教師都忽視作業結構的重要意義，從而導致教師設置的作業內容零散且無序，進而學習進程受此影響也呈現緩慢推進的狀態。為此，教師應優化作業結構，保證學生的多放面能力發展，例如：教師在講解“We’re going to save the earth！”這一課時，從“聽說讀寫”四個方面布置作業，首先，教師要求學生課后聽本節課程的錄音，跟著錄音復述，在聽完錄音后依據錄音記憶以及學習記憶，自主重復錄音內容，以此從“聽”與“說”兩方面布置作業，一方面有助于深化學生對知識的理解，另一方面有助于學生聽力以及口語能力的提升;其次，教師要求學生粗略通讀一遍課文，簡單回顧課程知識，并且隨后要求學生結合對今日教學內容的理解，自主創作一篇60詞左右的文章，以此從“讀”與“寫”布置作業內容，推進學生閱讀與寫作水平不斷提升。由此可見，教師在布置作業時優化作業結構，有助于為學生的全面發展鋪好道路，促使學生在知識回顧的同時不斷提高英語素養。

綜上，新課程改革進程的不斷深入，為教學帶來了新的機遇與挑戰，要求教師不斷創新教學方式與策略，并且初中英語是重要階段的重要教學科目，對于學生的學習與成長具有促進作用，但是當前初中英語作業設計方式缺乏一定合理性，無法充分發揮其對學生學習進程的推動作用。為此，教師應結合新課改的內涵與要求，重視初中階段英語科目的教學意義，在客觀了解初中英語作業設計現狀的基礎上，制定針對解決策略，力求推進教學改革進程。

參考文獻

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