“3+1”教學資源在小學識字教學中的作用與實施策略

張麗華

摘要：“3+1”教學資源在小學識字教學中主要是從漢字自身規律出發，結合學生實際、課堂實際，應用實施于教學策略中，能夠優化小學語文的課堂模式，培養學生較強的獨立識字能力、并促進教師的專業能力提高。小學“3+1”識字教學策略在實施中也要注意科學的實施策略，明確教學目標，靈活運用“3+1”識字教育策略，豐富識字教學模式內容，激發學生學習興趣，突出“3+1”生活化，逐步形成活化識字教法，培養學生較強的獨立識字能力，讓學生喜歡識字、喜歡讀書。

關鍵詞：“3+1”教學資源;識字教學;識字能力

識字教育是小學低年級語文教育的重點，也是學生學習讀書和作文的基礎。識字能力是小學生學習能力的基礎，采用有效的識字教育策略，培養識字能力很重要，所以小學識字教育策略基于小學生的特點，采用科學教育策略，創設有趣的教育境界引導學生的主導地位進入學習，提高學習質量。以下根據小學的識字課程，對小學識字教育中教育資源的作用和實施戰略進行說明。

一、概念界定

“小學低年級‘3+1’識字教學策略”倡導“我會認、我會說、我會寫”“識字方法的滲透”的課堂教學模式，即指在識字教學中從我會認、我會說、我會寫以及識字方法的滲透等四個方面開展識字教學，改變傳統的識字教學方法，形成活化識字教法，逐步培養學生較強的獨立識字能力，讓學生喜歡識字，喜歡讀書。

二、分析3+1教育資源在小學識字教育中的作用

2.1優化了語文課堂教學模式。“我會認、我會說、我會寫”“識字方法的滲透”課堂教學模式改變了傳統教學結構和教學方式，從我會認、我會說到我會寫，充分調動學生感官，強化學生聽說讀寫的能力，以“3+1”識字教學策略為基本框架，結合課堂實際，填充各個環節及內容，豐富識字形式。

2.2培養學生較強的獨立識字能力。“3+1”識字教學模式不僅能充分發揮教師的主導作用，也凸顯著學生在學習中的主體性。在教師引導下，學生通過認字、讀字、寫字，一步步加深印象及理解，認字認形，讀字讀音、寫字體結構，再加之“一滲透”加深學生對識字方法的掌握，在預習新課，生活識字中都可以應用，并且內化為學生自身的學習方法。

2.3促進教師的專業能力提高。教師在教學中常要求學生舉一反三，而在教學中，各個教學策略的靈活運用對教師來說都是一次可貴的教學實踐，學習促進教學實踐，教學實踐又反過來充實理論。“我會認、我會說、我會寫”“識字方法的滲透”課堂教學模式框架是不變的，但是環節與內容可以隨著課程不同，內容不同，靈活變化，在一次次教學策略的運用中，教師專業能力也得到了提升。

三、“3+1”探究教育資源小學識字教育實施策略

3.1細化識字方法，傳授識字技能

教師想要讓學生樂于識字，樂于學習，就應該教授給學生自主識字的方法，讓學生想學、會學。教師要在不同的教學內容上，指導和引領學生去學習漢字的有效方法，尤其是使得學生明白漢字所具有的獨特規律。善于聯系教學內容，進行形聲字的教學就是語文教學中帶領學生探究漢字規律很好的教學內容。

例如，在一年級下冊的《識字4》的教學中，“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪”等等都是形聲字。那么教師首先就可以給學生提出問題，讓學生仔細觀察其共同點。學生不難發現這些字都是蟲字旁，那代表什么呢？老師就要解答：因為這些都和昆蟲有關系，蟲字旁表明了這個字和昆蟲有關系，另一部分代表的是這個字的讀音，它們分別被稱作形旁和聲旁。所以，以后就到類似這樣的字時，我們就可以以字的部分來判斷它的讀音，以另一部分來猜測它和什么有關系。當然，表明這些偏旁代表的意義還是不夠的，為此教師可以出一些聲旁讀音相同的形聲字讓學生進行猜測。比如選取“枝、蚊、竿、淋、膚“等字，讓學生猜讀來認識這些字和鞏固學到的方法。讓學生在有成就感中學習，自然而然地就提高了識字效率。

3.2聯系生活，探究多種有趣識字方法

小學學生仍是處于兒童時期，能夠讓兒童快速接受的就是游戲，游戲可以使得學生得到滿足，滿足孩子們好動好玩的心理，使得注意力始終集中在游戲之中，從而大大提高記憶效率。所以，在小學識字中，教師可以利用“加一加識字”、“減一減識字”、“編順口溜識字”等孩子們喜聞樂見的方法來進行教學，同時需要注意的是，要根據不同的教學內容適時地選擇合適的識字方法。

比如，在教學“看”時，教師可以以蒙眼等方式，讓學生感受到手和眼睛的互動，就是“手”和“目”的結合，這就是看。又比如“跑”，跑的話是用什么跑，當然是腳啊，又可以寫作為“足”。學生因此能夠記清字形，同時弄懂了字義，而且是在比較歡快的氛圍中完成的教學，學生并沒有大費力氣，卻提高了他們的識字效率。對于一些沒有字形的字，教師可以聯系著生活，編上一套順口溜來讓學生們記憶。“有水冒氣泡，有火放鞭炮”，“山字遇雨雪花飄，包字遇雨下冰雹”等等這些都是順口溜幫助教學的體現，以其本身自帶的語言趣味性，使得學生記憶起來能夠朗朗上口，初遍記憶深刻的同時，還能夠在后續加深，課堂也會因此活躍起來，提高識字效率。

結束語

綜上所述，在實施“3+1”識字策略中，要注意將“3+1”識字教學策略與教材資源，學科資源以及特有的熟悉的文化資源相融合，并再此過程中，充分突出“3+1”識字策略生活化，以此來激發孩子識字興趣，將學生帶入有趣的學習環境中，讓學生在輕松的環境中，主動去學，快樂去學，提升識字的效果及學生識字能力。

參考文獻：

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[2]劉偉麗，殷永清，李曉琳.保定市小學低年級字理識字教學的有效策略研究[J].北方文學（下旬刊），2017（04）：140-141.

本文是廣東省2021年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目（課題：基于新課程理念的小學低段“3+1”識字教學資源開發與利用 ? 編號：2021YQJK197）的階段性成果。