小學(xué)英語課堂間有效銜接的激活性研究

李翠平

摘要：眾所周知，小學(xué)英語在教學(xué)銜接方面一直都存在弊端，當(dāng)然實際教學(xué)中大多門類都存在此問題，但英語作為一門語言類學(xué)科，缺乏連續(xù)的語言教學(xué)甚至生活環(huán)境，是很不利于學(xué)生真正理解的，尤其還是在心智等各狀態(tài)均不成熟的小學(xué)階段的孩子們，干燥無味的單一講授根本無法避免學(xué)生接二連三的錯誤，這也使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸喪失信心，從而降低小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的有效度。就小學(xué)生而言，在接觸英語知識學(xué)習(xí)伊始，就對英語課上的講授存在認(rèn)知缺陷、學(xué)習(xí)漏洞以及掌握不完全上，失去興趣也是無可厚非，最后英語學(xué)習(xí)越變越差，何談小學(xué)英語教學(xué)之間的有效銜接。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)行為特征分析

建立互動關(guān)系，營造良好的英語口語表達環(huán)境 在如今的英語教學(xué)過程中，很多教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。一節(jié)課40分鐘的時間大部分都是教師在講、學(xué)生在聽，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)得很被動。為了盡快地完成教學(xué)的任務(wù)，教師在教學(xué)過程中很少跟學(xué)生 交流。這樣的狀況導(dǎo)致學(xué)生跟教師之間的溝通出現(xiàn)代溝，教師只是根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)而忽略了學(xué) 生本身的特點和他們所需要的講解方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。

一、建立在行為分析上的語感培養(yǎng)

把握教學(xué)差異，注重過渡引導(dǎo) 教育的銜接問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)質(zhì)量等有著密切的關(guān)系，因此有關(guān)小學(xué)教師應(yīng)對教育銜接的問題產(chǎn)生重視，尤其是初中教師應(yīng)加大對小學(xué)教育的把握，結(jié)合小學(xué)教育的實際幫助學(xué)生更好地對課程進行學(xué)習(xí)。就英語教學(xué)而言，有關(guān)小學(xué)院校應(yīng)在進行教育教學(xué)的過程中，與對口的機構(gòu)進行有效的溝通，就英語教材的選用達成一致，減少學(xué)生升學(xué)后對英語教材的不適應(yīng)性。

例如在“Sports and Games”一課的教授中，不能僅僅局限于這是一節(jié)三年級英語課，要有在情境中創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)語感的概念，教師是先行者，為學(xué)生做規(guī)劃的，必須要有從一開始就培養(yǎng)語感的覺悟，利用動作反應(yīng)來激發(fā)興趣，小學(xué)生好動是普遍現(xiàn)象，便可以利用學(xué)生們的這一特點來開展英語教學(xué)，如果讓他們覺得在動來動去中也能夠?qū)W習(xí)到英語，他們的學(xué)習(xí)興趣就很容易被激發(fā)出來，并還會嘗試用同樣的方 法去學(xué)習(xí)英語。談?wù)擉w育課上“按指令做動作”為話題，主要圍繞Put…on…;Touch… with…等祈使句及其答語的學(xué)習(xí)，破除不同學(xué)習(xí)層級之間的壁壘，有必要的話還可以學(xué)生試著去掌握人體相關(guān)部位的單詞，如arm，hand，foot，leg等。在教學(xué)的過程中可以通過實踐活動幫助學(xué)生理解這些句子的功能和意義，并引導(dǎo)學(xué)生操練、運用。讓學(xué)生摸著自己的頭或別人的頭、臉、鼻、眼睛、耳朵、腳等部位說“head，yourface，mynose，youreye，myleg” 等等。

二、詞匯教學(xué)中的運用、聽說實踐提高

小學(xué)階段的學(xué)生們不但好動，一般來說還不會抑制自己的本性，很難管住自己的嘴巴，喜愛說話。這個特性完全可以得到很好的利用，教師可以讓學(xué)生在說話的過程中順帶學(xué)習(xí)口語。比如課文中的一些情節(jié)或事件都可以聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的事，這就需要教師有教材與現(xiàn)實的鏈接能力，課本提到某位歌手，教師就可以提前準(zhǔn)備好歌手的單曲或?qū)］嬕活愑⑽囊纛l，甚至是歌手的經(jīng)歷，都編纂成英文，讀給他們聽。就算是小孩也是天生是有八卦心的，但凡涉及到課外的一些東西都會極大的引發(fā)他們積極性。課堂中的聽說讀寫有幾分被轉(zhuǎn)化為實踐，學(xué)生就能有幾分進步。

在“What would you like？”一單元中，提到你喜歡什么，提到食物、運動、歌曲、天氣等等。孩子的想法總是天馬行空的，利用好它，最重要的就是Lets try。在英語中有許多適于小學(xué)生階段試唱學(xué)習(xí)的歌曲，那些旋律無不是朗朗上口且優(yōu)美動聽的，教師首先不難準(zhǔn)備學(xué)習(xí)這些歌，學(xué)生也不難學(xué)，學(xué)會了在班級里展示交流，這不僅僅是學(xué)習(xí)英語鍛煉口語的課堂，也是展現(xiàn)個人魅力的好時機，培養(yǎng)在班級同學(xué)面前的自信與成功遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過于簡單學(xué)習(xí)所帶來的意義。歌曲能激發(fā)學(xué)生在聽說方面的興趣，最簡單的莫過于字母歌、JingleBells、TwoLittleBlackBirds等等，在有旋律的樂曲中學(xué)習(xí)，是能讓學(xué)生更快樂的掌握也不易忘掉的的好方法。

三、教學(xué)"生活化"，單元整體教學(xué)激活課堂

利用生活化的語言能夠有效的拉近師生之間的距離，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過幽默有趣的語言，讓學(xué)生在課堂上能夠笑出聲來，能夠感到內(nèi)心的快樂。生活化的語言并不是在特定的課堂上才能夠使用，而是每一次英語課都可以使用。通過適當(dāng)?shù)挠哪腥さ恼Z言還能夠減輕學(xué)生犯錯時的內(nèi)疚心理，幫助他們克服因犯錯而帶 來的畏懼心理，讓他們覺得“英語是非常有趣的，沒有什么好怕的。教育是一種以學(xué)生為服務(wù)對象的服務(wù)行業(yè)。教師不能高高在上，忘記了“服務(wù)”的一切都應(yīng)針對學(xué)生。

在“What can we do？”一單元中，向?qū)W生提問What can you do for the party？，讓學(xué)生自由發(fā)言，他們提到，自己可以畫畫、唱歌、制作水果蛋糕、分享故事……教師便可以借此代入情節(jié)，讓學(xué)生用英文表達如何制作蛋糕，從準(zhǔn)備面粉開始，和面等等，即讓學(xué)生學(xué)會一項技能，又能讓他們都有效參與到自己擅長的話題中。教師也在交流過程中予以適當(dāng)提點，把不善交流的學(xué)生也帶進來，循循善誘，引入話題。

總而言之，更高級的英語教師應(yīng)在英語教學(xué)的初期，對前一階段教學(xué)英語的部分課程進行簡單的復(fù)習(xí)，以減少學(xué)生對更高一級英語學(xué)習(xí)的陌生感。同時，英語教師還應(yīng)對擁有不同英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進行了解，有效地糾正一些錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而多進行語感情景搭建，讓學(xué)生可以更加順利地融入到下一階段的英語語感學(xué)習(xí)中去。能否把自己放在與學(xué)生同等的地位上，不再有教師學(xué)識一級的優(yōu)越感是很重要的一個標(biāo)準(zhǔn)，只有做到才能更好的去熱愛學(xué)生，與學(xué)生進行深層次的接觸和交流。通過真心換取學(xué)生的愛戴，進而讓學(xué)生將愛轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。

參考文獻：

[1]岳明珠. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接的策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：247.

[2]林雅婧. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的思考[J]. 黑河教育，2019（12）：67-68.