中職 “服裝結構制圖” 教學設計方法探討

馬 芳

（儋州市中等職業技術學校，海南 儋州 571700）

1 “服裝結構制圖” 課程相關性質

“服裝結構制圖” 是介紹服裝語言的課程，與實踐生產聯系緊密，可多層次地鍛煉學生的想象力和畫圖能力，為學生全面發展奠定基礎。相關教材的前半部分是與服裝結構制圖有關的基本知識與技能，這些理論知識乏味，不適用實際生產，如果教師僅向學生簡單地傳授這些理論知識，學生不僅聽不懂，還會逐漸失去對這門學科的興趣。 “服裝結構制圖” 教材展示的是一些平面圖，但最后成品呈現的是立體效果。將平面繪圖過程與后期的立體成品聯系起來十分困難，更何況每一個人的習慣和體型不同，由此可見，服裝結構制圖具有靈活性和可變性。

2 “服裝結構制圖” 課程目前存在的問題

2.1 教材方面

“服裝結構制圖” 課程的教材講究步驟的連貫性，從知識層面來看，理論性也很強。如果教師在授課時完全按照教材中的內容順序，學生很容易感到乏味，進而在以后的實際操作中產生較大的難度。該類教材在編制上與學生的認知不符，很難激發學生的學習興趣，也不利于培養學生的創新能力。

2.2 學生方面

中職院校大部分學生有一個通病，即在學習過程中急于求成，而學生在學習時只了解淺顯的知識，不知道理論知識的由來，如在學習 “服裝結構制圖” 時，對所學內容一知半解，掌握了具體的操作方法后便不再繼續鉆研。如果教師在教學時繼續使用傳統的灌輸式方法，學生的興趣便很難激發，整個課堂氛圍會變得非常沉悶。

2.3 教師方面

在 “服裝結構制圖” 教學過程中，很多教師通常按照教材的具體內容和章節按部就班地教授理論知識。這種傳統的教學方法非常生硬，導致學生無法從多個角度深入了解結構制圖相關知識，這不僅制約了學生全面發展，還阻礙了他們自我探索和創新的道路。 “服裝結構制圖” 是一門具有實踐意義的課程，學生只有在充分了解知識體系后，才能熟練操作。因此，教師需不斷提高自身專業知識素養，不斷創新教學方法，激發學生的學習興趣。

3 中職 “服裝結構制圖” 教學現狀

“服裝結構制圖” 是中職院校服裝專業的基礎性理論課程，同時也是專業的重難點內容。課程強調實踐能力的培養，但是在實際教學中，教師過于重視對理論知識的講授，忽視了實踐動手環節的相關訓練，將原本生動形象的課堂變成了呆板、單一的課堂。另外，隨著現階段服裝行業的迅猛發展，中職傳統的制圖課程無法適應教學要求，導致學生畢業后無法與市場需求相適應。

4 中職 “服裝結構制圖” 教學設計方法

4.1 服裝結構制圖與服裝縫制工藝相結合

在中職服裝專業中，結構制圖與縫制工藝聯系緊密，在實際教學中可將二者良好地銜接起來，利用縫制工藝對服裝合體性、造型創新性的要求，建立一種邏輯性、形象性思維并存的服裝制作理念，讓學生對比和了解服裝制作 “二維” 與 “三維” 之間的差別和關系[1]。最好由同一個教師負責兩門課程，并根據實際情況將二者銜接起來，使二者的授課進度保持一致。服裝設計結構合理性、制圖科學準確度、數據使用精準度、版型美觀度都要通過樣衣進行檢驗（圖1），因此，必須保證學生熟練掌握剪裁、設計、整燙、縫紉等工藝，培養其從事服裝制作行業的基礎能力。

圖1 女裝實用原型衣片結構

4.2 以生為本，注重培養創新能力

教師在實際教學中可采用多樣化、創新性教學方式，如探究式、啟發式、實驗式和研討式等模式，正確處理理論和實踐制作的聯系，側重培養學生的實踐創新性。教師可采用講練結合、現場演示、同步聯系的教學形式[2]，要求學生當堂熟練掌握人體結構、造型設計等方面的關系，根據不同人群的體型和潮流設計改正傳統制衣在樣板、制圖方面的缺陷，培養學生對人體運動、人體曲面、造型結構關系的感知，引導和啟發其創新意識。例如在講解 “上衣中袖肥和袖山的關系” 時，如果袖山高且袖肥小，上衣袖子的活動量也就越小；袖山低且袖肥大，則袖子活動量大。這時教師就可以引導學生回憶自己設計的衣服，并拿出一件寬松襯衫（男）和一件貼身西裝（女）供學生觀察和討論，并上身感受，利用理論知識進行闡述，可提升教學效率。

在結構制版的教學中，需要重點培養學生對人體的熟悉度、觀察能力、效果圖設計能力、分析服裝款式的能力以及在限定時間內對打板速度、造型放松量、局部比例等的判斷能力[3]，糾正學生的操作誤差，培養學生獨立設計、制圖和制作的能力。啟發式教學模式能將專業的新舊知識良好地串聯起來，將理論知識和實踐思維銜接起來。

4.3 分段教學、科學設計教學過程

4.3.1 導入環節

在 “服裝結構制圖” 的導入階段，教師需要重點引導和激發學生對課程的興趣，利用課程的直觀性和形象性特點，提升學生的學習積極性。在課程開始時，可通過講解服裝熱點話題，如明星機場秀、街拍、雜質圖片等，并借助多媒體設備配備一些視頻、圖片資料，引導學生欣賞這些時尚服裝，激發學生的設計興趣。

4.3.2 授課環節

在授課階段，教師需著重把控好教學進度及趣味性，切忌只講授枯燥的理論知識，應利用輕松通俗的言語，配備短視頻、圖片等課件資料，創設相對和諧愉快的教學環境。

4.3.3 模擬練習階段

在講解完理論知識后，可設置一些簡單的模擬實驗，將課本知識同實踐良好地結合起來，不斷滲透和補充更多的細節。在學生動手實踐前，向學生說明實踐要求和標準，鼓勵學生創新，讓學生保持更高的創作熱情。例如在領子的設計上，學生可利用已有知識進行創新，并在此過程中與同學一起比較、共同努力。

4.3.4 探索創新環節

課程結束后，學生已經初步掌握結構制圖知識和實踐基礎，此時教師需提供實踐機會供學生自主練習，經過重復訓練后，學生可更加牢固地掌握相關技能。此外，教師需鼓勵學生創新實踐、自主研究和思考，允許學生對教材理論提出異議并闡述自己的想法。

4.4 利用多樣化教學手段進行現代化教學

4.4.1 引進先進的教學設備

利用多媒體、教學一體機和微課、CAD等多元化教學手段[4]，向學生展示更豐富的制圖內容與資料，提升教學的實效性。可借助多媒體設備，將成品樣衣、款式圖等展示出來，將抽象設計同直觀形象相結合，使學生更好地理解服裝制圖的抽象性知識。利用微課教學技術，將一些知名的服裝走秀、設計師介紹及其設計制作過程展示出來，利用教學網站上傳更加豐富的學習資料，引導學生初步了解相關專業與課程，為以后的工作奠定基礎。同時，這種多樣化教學還能根據學生的反饋情況進行重播、快進課件內容，能更有效地突破重難點知識。

4.4.2 多樣化課內外實踐活動

為增強服裝專業學生的動手實踐能力，教師可組織多樣化實踐活動。在課內制圖活動中，教師可在課堂上展示不同種類的樣衣，并由學生現場畫出，重點考察學生的動手能力。課外活動則是由學校舉辦各類服裝制圖比賽，讓學生積極參加。另外，學校還可邀請臨近院校服裝專業的學生與本校學生互動交流，在條件允許的情況下，也可邀請一些知名的服裝設計師來校開展講座，并設置實踐課程，組織學生觀摩制圖方法，提升其制圖實踐能力。

4.5 進一步加強校企合作

對于中職學生來說，校企合作是促使其將所學理論知識轉化為實踐應用的有效途徑[5]。當前，很多中職學校都已開展了校企合作模式，每屆學生會在第三學年進入企業實習，這樣可以提高學生的專業技能，對學生后續走入社會，自行尋找適宜的工作大有裨益。校企合作是中職學校必要的教學方法之一，因此，中職學校應進一步加強與企業之間的合作，例如在學生開始實習之前，向學生發放調查問卷，明確學生的實習意向，這樣在安排學生實習時會更有針對性，學生在實習過程中就會更加勤奮努力，校企合作的效果也會更為顯著。

5 結語

在中職院校的 “服裝結構制圖” 教學中，要求教師密切關注市場變化，引進先進的教學理念和手段開展教學，同時為學生提供一系列實踐訓練和實習機會，發揮學生的主體地位，在實踐教學中培養學生的審美能力和制圖技能，提升服裝專業學生的就業率。