用個性化閱讀構筑“務本”的課堂教學

《語文課程標準》提出閱讀是學生個性化的行為，教學者要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要對他們進行閱讀指導、引領和點撥，但是不要用教師的分析來代替學生的閱讀實踐。由此可見，在語文教學中，指導學生參與個性化閱讀是十分重要的教學任務。但是部分教學者過于注重引導學生提出標新立異的見解，哪怕出現了偏差，出現不尊重原意的過度解讀，也并不加以阻止，這樣的教學反而影響了學生的個性化閱讀。所以在教學中要基于閱讀之“本”進行引導，也就是說要讓學生在細細品味文本語言的基礎上，讀出作品的真情實感，試著閱讀反思，養成良好的閱讀習慣。這種“務本”的個性化閱讀，才能真正提升學生的閱讀效率。

一、聯系自我，引導個性表達

在個性化解讀中，學生首先要做的就是聯系自己的閱讀經驗和生活經歷，提出個性化解讀，說出自己的閱讀感悟。感悟指人們在經歷了一定的事情后，在一定時期內獲得的感想和覺悟，在閱讀中，如果學生能結合自己的生活感悟進行解讀，則能對文本語言形成某種直感。教師要鼓勵學生大膽地說出自己的個性化感受，并進行互動交流，這樣他們就能激發閱讀興趣。

當學生閱讀《散步》的時候，教師讓大家聯系自己的實際生活，說說閱讀的感悟：“在生活中，大家是否有過和家人一起散步的事情呢？在闔家團聚的瞬間，你的感受是什么呢？除了散步以外，一家人還有哪些事情看似普普通通，但是卻展現了家庭的凝聚力呢？”這個問題讓學生結合自己的真實感受進行解讀。如有學生提出：“散步原本是一件很普通的事情，但是如果能和家人一起散步，就不容易了。老人怕累，不愿意出門散步，中年人工作太忙，不想陪伴家人散步，孩子認為散步還不如多做作業，也不想散步。所以，對于現代人來說，一家人和和美美地散步，已經成了一種奢侈。所以，在閱讀這篇文章的時候，我特別有感觸，我也很想和家人一起散步。”學生在閱讀后表達了自己的個性化見解，將自己的生活感受融入進去，這有助于他們挖掘作品的內涵，認識到這篇文章探討的就是家庭成員的關系和中年人的責任。

教師可以設置一些問題，讓學生圍繞自己的生活經歷和閱讀感受進行層層深入地解讀。這樣他們能調動自己的印象，喚醒某種有意義的心理過程，進而提出自己的個性化觀點。在此過程中，學生也能對文本的整體內容獲得大概了解，理解作者的立意所在，為后續閱讀課文奠定基礎，進而提升教學效率。

二、咀嚼語言，生發個性感悟

由于每一個學生都是不同的個體，所以他們獲得的個性化感悟也有所不同，常常提出一些過于主觀的想法，這樣的個性化解讀不夠“務本”，教師要讓他們的思維“放出去”，也要“收回來”，讓他們圍繞“這一篇”文本，挖掘文字中隱藏的意思，讀懂作者想要表達的想法。這樣的解讀既有個性感悟，同時也基于文本進行，能讓學生提升閱讀能力。

在學習《春》的時候，學生先各自談論了自己對《春》的理解，大多數同學都認為這篇文章展現了春天的美好，體現了作者對春的渴盼之情，但是也有學生提出了標新立異的觀點人，認為作者只是堆積優美的詞句，有濫用修辭的嫌疑。針對這樣的觀點，教師組織大家咀嚼詞句，將思路“收回來”，挖掘文本的隱藏情感。如圍繞“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，學生發現這里運用了擬人和疊音的手法，作者用“偷偷”展現出了小草悄然出現的狀態，符合現實生活的真實場景，而“鉆”則展現了小草強大的生命力，和“偷偷”形成對比，展現出生意盎然的場景。同時，疊詞的使用也讓文章增添了幾分可愛，更好地展現出了作者的情感。在這樣的分析中，學生糾正了此前的觀點，認識到作者不只是用詞優美，而且還在其中融入了真情實感。最后再讓大家將這種咀嚼詞句的閱讀方法運用到解讀其它的作品中，讓個性觀點和作者的本意相呼應。

語言是解讀文本的基礎，深入體會文本的語言，能讓學生感受到作品不一樣的魅力。學生可以發現，雖然自己和文章的作者是不同的個體，自己并不了解作者在創作時的內心感受，但是由于細細地分析了文本的語言，自己就能和作者形成共鳴，從而理解作者的感受。這樣學生的解讀就會更加深刻。

三、創意解讀，發展個性思維

在學生解讀文本語言的基礎上，教師還要強調閱讀的自主性和創造性，培養學生在創意解讀的基礎上發展個性思維。若思維能力得到了提升和發展，那么學生的創意解讀就不只是局限于“這一篇”，還可以擴展開來，大膽地閱讀其它同類型的作品。學生可以運用對比閱讀、辯論探討等各種不同的解讀方法，這樣他們能更好地進行多角度、有創意的文本解讀，既能展現自己的獨創性，又能體現“務本”的特點，提升自己的思維水平。

在學習《孔乙己》時，教師鼓勵大家不僅要參與創意解讀，而且還要掌握對比分析的閱讀方法，構筑一個以掌握方法為目的的“務本”的課堂。“除了孔乙己以外，你還讀到過哪些人物形象呢？他們和孔乙己比，有什么異同點呢？大家思考一下，可以從哪些不同的角度入手對比，對比的方式有哪些。”這樣的問題讓學生深入探究如何融入個性化對比閱讀。如有的學生將孔乙己和范進等類似的人物進行對比，從人物的性格、結局等各種不同的角度入手進行比較。還有的學生則提出：“魯迅創作了不少人物形象，我們能否將魯迅自己創作的人物放在一起進行對比呢？”于是該學生就對比了孔乙己和祥林嫂、閏土等，看看他們分別生活在什么時代，他們的遭遇有什么相似之處。還有的學生更具有創意，認為：“大家都用不同的人來對比，那么，能不能對比同一個人物呢？”該學生將站著喝酒的孔乙己和斷了腿的孔乙己進行對比。這樣的對比分析既讓學生展現了個性，同時也讓他們掌握了一種高效且具有邏輯性的思維方法，課堂也更“務本”。

《語文課程標準》提出要在學生理解文本的基礎上，鼓勵他們參加多角度、有創意的閱讀。創意解讀是對人本的深化，也是歷練學生個性的重要手段，能突顯出他們的獨特之處。所以教師要鼓勵學生大膽地提出自己的解讀策略，并和同伴探討這種方法的可行性，然后將其運用到閱讀活動中，久而久之，學生就不會人云亦云，而是會結合自己的學情和文本的特點，選擇更具有創意的解讀方法，從而提高解決問題的能力。

四、實踐活動，展示個性風采

在一些不“務本”的語文課堂中，雖然活動氛圍十分濃厚，學生參與興致很高，但是教師卻并沒有引導學生進行總結反思，他們并不知道在這樣的活動中能收獲什么，所以這樣的教學效果也并不好。在“務本”的語文課堂中，教學者要積極組織大家加入實踐活動，讓大家通過不同的方式展示個性化自主學習的成果，然后圍繞這些成果試著反思總結，看看自己有什么不足之處，在下一次的活動中提升發展，這樣的課堂才是真正“務本”的課堂。

在閱讀《智取生辰綱》后，不少學生對閱讀《水滸傳》產生了濃厚的興趣，教師組織大家加入整本書閱讀的活動，并在活動過后圍繞自己的個性化想法參與經典閱讀交流會，各自呈現自己的才華。“大家可以用各種不同的形式展現自己的收獲，除了傳統的論文形式以外，大家還可以通過錄視頻、制作PPT、繪制思維導圖等更新穎的方式呈現自己的收獲。在內容呈現上，大家也可以充分展現出自己的個性，評價人物、分析事情、結合歷史對比分析等，這些都是不錯的研究主題。”教學者的話起到了拋磚引玉的作用，讓不少學生都恍然大悟，在實踐展示中，也呈現出了各種不同的形式，此時學生還要討論，說說從他人的作品中得到了什么啟迪，以后自己可以從哪些角度努力，展現出自己的個性風采。如有學生提出：“我和同學設計的都是思維導圖，但是我感覺他的表現形式比我更加豐富，我只是將人物之間的關系呈現了出來，而對方則不只是展現了人物關系，而且還呈現出了時間軸，展現了每一個人在各個特定的時期做了一些什么。我認為這種方式值得學習。”在探討中，學生掌握了學習的方法，這樣的課堂也體現了“務本”的特點。

教師可以定期開展讀書日的活動，讓學生從思想上認識到閱讀的重要性，讓他們養成喜愛閱讀的好習慣。在經典閱讀交流會、閱讀經驗探討會、人物形象辯論會、演講大賽等各種形式多樣的實踐活動中，學生不僅能展示自己的個性化才華，更能積極反思，從他人的身上得到啟迪，提升自己的閱讀技能，進而讓他們吸取經驗和養分，不斷提升自我。

在初中語文閱讀教學中，教師既要尊重學生的個性化見解，要讓他們在多層次、全方位的基礎上解讀作品，但是同時也要設置一些“務本”的教學策略，要讓學生基于文本的本意積極解讀，避免提出嘩眾取寵的觀點。這樣的閱讀才能讓學生在了解作者本意的基礎上展開個性化解讀，能全面提升他們的閱讀能力。

劉靜嫻，江蘇省揚州市邗江區實驗學校教師。