師生共寫，解碼寫作時的語言妙用

寫作，旨在通過語言文字進行表達、交流、溝通。在學生進行聽說讀寫能力的實踐時，我們教師就承載著聯結優秀文學作品與學生實際認知之間的平衡，通過種種語言文字的實踐，以及相關支架的搭建，讓學生感知、積累豐富的語言，解碼表達形式的秘妙。因此，和學生一起欣賞，一起寫作，是我們提高寫作指導成效的重要教學組織策略。

指導學生進行寫作實踐的過程中，教師要堅持和學生一起經歷寫作，并通過親自寫來實現課堂師生的平等，促進指導的精準，搭建學生表達力提升的支架，實現教學相長。筆者通過“課前先寫、課中伴寫、即時引寫、質疑磨寫”等指導形式，從“隨文練筆、借鑒練筆、考場模擬創作、即興習作”等視角去歷練學生的表達水平，助力他們智慧解碼語言，真切感知秘妙，從而有效提升他們的寫作能力。

一、“師生共寫”的價值追尋

師生就同一個話題進行相關的寫作，可謂是一個共生共長的過程。教師先寫，對于其中學生可能遇到的困難、出現的問題，對于需要重點指導的環節，可以做到心中有數;同時，教師經常寫，也是個練手的過程，所謂“拳不離手，曲不離口”，經常動筆寫寫，“深知作文之甘苦，蓋即添本錢之意”。（葉圣陶《教師下水》，刊于《文匯報》）劉國正先生也認為，在作文教學的過程中，教師不做口的巨人，不做學生寫作時的監工，而是和學生一起寫，親自嘗嘗“梨子”的滋味，這更有利于指導好學生的寫，也有助于教師自己“提高寫作水平，積累寫作的實踐經驗”。

二、“師生共寫”的形式思考

毋需質疑，課堂是學生實踐、展示的舞臺。教師的“下水”寫作以及展示，不應過多地占領學生的時空。因此，我們教師的寫作，需要合理安排，考慮以一定的形式穿插于學生寫作實踐之間：

（一）課前先寫

學生進行寫作之前，老師先根據教材提出的要求，自己嘗試寫一寫，這樣能大致了解到學生寫作時會有哪些“憤悱”之處，而后深入思考解決的策略，更好地進行教學。如面對“圍繞‘歷練’談一談自己的生活經歷”的命題，老師可以先自己回顧一下學生時代，想一想哪些素材可以入選這篇作文之中，哪些素材不宜作為本次寫作的內容;而后考慮敘事的順序，嘗試用多種形式，如倒敘、直敘或者直奔現場、環境烘托、以聲奪人等，接著關注細節的描寫以及思索的提升。如此，一步一步從多方面進行預設、準備，到了上課的時候，就能得心應手，游刃有余。學生在老師交流自己的構思、立意、謀篇布局的心路歷程中，也會受到感染，受到啟發，從而潛心思考自己的寫作。

（二）課中伴寫

在學生課堂練寫的過程中，我們老師不必在行間來回穿梭，以免影響到學生的靜心思考和寫作。這時候，不妨也拿出紙筆，和學生一起寫。當大家都安安靜靜地坐下來寫點什么的時候，師生間的平等、和諧關系也得以彰顯。學生在老師投入思考、書寫的身體力行下，也會油然而生一份責任，騰起一段追求，而后心無旁騖地主動寫作。

其實，在很多時候，課堂上老師的伴寫是“此時無聲勝有聲”的。一味地傳授或者組織集體討論，看似能夠在最短的時間內帶給學生最多的方法、策略，但實際往往事與愿違，“眼高手低”大多就是這種重方法輕實踐的結果。語文是一門實踐性特別強的課程，只有在實踐中才能讓學生真正獲得語文實踐的能力。雖然偶爾的伴寫不能“成為最長情的告白”，但此時的學生，對現有的寫作任務是不抗拒的。

（三）即時引寫

閱讀的過程中，即時捕捉作者新鮮、創意、獨特、富有表現力和感染力的表達，并讓學生適時遷移、內化、運用到自己的表達之中，這類直指精彩片段、聚焦語用的專題性練筆，是積累語言形式最直接也是最有效的學習路徑之一。當學生閱讀了《回憶我的母親》結尾，也來一段卒章顯志、抒情議論的練寫，或者遷移《背影》中朱自清將四個片段有機串起的構篇方法，進行《泥人張》中“打鞋底下摳泥”等細節的品味、仿寫，等等。這樣的即時引導、啟發學生讀寫結合，相得益彰，對于提高他們的語言表達力很有意義。

學生遷移仿作的過程中，我們老師要能敏銳地發現學生“只仿其形不能仿其神”的問題所在，通過自己的“下水之作”搭起文本與學生語言之間的橋梁，讓他們在循序漸進、自悟自省中，走向成功那方。

（四）質疑磨寫

學生進行寫作的過程中，會出現考慮不周、表達不細、甚至言不達意等情況。這時候，我們老師可以通過質疑的方式，或者商榷的口吻，將學生引向周全思維，深度思考。在這一方面，葉圣陶教育孩子的方式值得我們學習。葉老先生習慣讓他的子女把當天寫的內容讀給他聽，并用“冬”和“不懂”來衡量孩子們的表達。對于孩子們表達不清的地方，他總以“這是什么意思呀？我不懂”來讓孩子們重新組織語言進行表達，直到表達清楚再繼續讀下去。

我們老師也可以這樣做。當學生缺少特征的細致描繪、情感的準確傳遞、用詞的精準時，我們就可以稍作停留，以追問的形式如“你寫這段話的用意是什么？”或者“你換上這個詞試試，表達上有沒有變化？”等等，通過這樣的微型打磨，來有針對性地發展學生的語言表達實踐能力。

以上只是筆者的一點實踐思考。在和學生一起寫作的過程中，我們還會有更多的形式，來豐富我們的教學組織智慧，并帶給學生輕松拔節、快速成長的綠色通道。

三、“師生共寫”的實踐內容

學生進行寫作實踐的過程中，我們教師要從多個視角去開發寫作的內容，在實實在在的寫作實踐中，提高“言之有物”“為時而作”“有感而發”“因需而作”的意識和能力。

（一）緣文練筆

教材是發展學生語言、提高學生規范表達、藝術表達的極好例子。教學中，我們結合單元語文要素，發掘課文的可教學價值，可以充分調動學生表達的積極性，并進行自我創意表達。如《背影》一課中，朱自清重點寫了父親對自己的叮囑，對乘務員的拜托，并寫了買橘子的畫面。這些細節刻畫的作用是什么，學生一開始并不能完全參透。筆者在給學生補充信息：“雖然此時朱自清已經是成年人了，而且來回北京也不是一兩次，父親為什么還不放心？”聯系“走局”（走運）與“橘”的諧音通意，讓學生悟到“在父母的眼里，我們永遠都是孩子”和“父親的默默的祝福”。而后懂得細節描寫的重要。接著，老師和學生一起試著用細節描寫的方式，寫一寫父母送孩子到校或者遠行時的場景，這樣的緣文練筆，言意共生，付出也是事半功倍。

（二）廣泛借鑒

對于“師生共寫”中的“師”，不必拘泥于現時站在課堂上的老師，來自各種渠道的一切資源，都可以為我所用。如集體備課時同行的下水文，往屆、他班學生的優作，其他作家的作品，等等，都可以成為我們引導學生悟得寫作方法、提高寫作水平、豐富寫作策略的典范。如《貓》一課通過對比寫出各種性格的貓的相似命運（身不由己，始終被別人掌握）的手法，讓學生感知并理解之后，可以引入其它類似的片段，進一步啟迪學生對自己的習作進行選材、立意、構思、起草、修改，并運用多種表達形式豐富自己的習作，增強語言的表現力。如此，學生的多方借鑒，融會貫通，定能以多種風格的表達形式催生他們的寫作走向個性化。

（三）考場模擬

學生現場作文的能力，也是我們寫作教學中需要重視的內容。每隔一段時間，我們都需要通過考場模擬的方式，培養學生在規定時間內即興寫作的能力。這包括快速審題、選材、立意、構思、謀篇布局等多方面的實踐性練習。在規定時間、規定話題的寫作中，我們老師的示范寫作更能凸顯其價值，對學生寫作各方面的能力發展的影響也很大。同時，同處考場情境之中的師生，更顯得平等，更能讓學生感受到溫馨、和諧、友好的陪伴，因此寫作的心態也將更為平和，思路也更容易打開。

老師、學生都完成習作之后，我們進行交流、點評，從而讓學生找到解決困惑的方法，積累短時間內寫作的一些方法、竅門，并認識到打草稿和修改提升的重要性。特別是對文中立意的思考，老師的下水之作，其視野和價值認知的高度，能帶給學生的啟示更大。生活中，學生的寫作實踐并不輕松，如果沒有有效的指導策略和方法，得力的實踐引導，他們嘗試失敗的次數可能會更多。老師的精準引領，適時指導，可以讓他們少走彎路，少一點習得性無助感，在享受成功中提升寫作的幸福指數。

“師生共寫”的寫作課堂指導，真正讓教師俯下身子，貼著學生的認知精準服務學生的“學”，也讓學生在感受到師生的平等中克服內心對寫作的排斥、應付心理，積極主動地去思考每次寫作的取材、立意與構思，有創意地進行表達，全身心投入實踐中學會寫作，會寫作。

李小燕，江蘇省南通市通州區金北學校教師。