大眾文化視域下該怎樣指導學生課外閱讀

《語文課程標準》認為閱讀是閱讀主體對讀物的認知、理解、吸收和應用的復雜心理過程。閱讀的環節之一就是課外閱讀，它對課內閱讀有補充、擴展、延伸的作用，能讓學生獲取知識、充實精神世界、提升鑒賞能力和修養。課外閱讀實際上是閱讀者在大眾文化視域下選擇適合自己的讀物的過程，由于學生沒有掌握科學的閱讀方法，存在盲目閱讀等問題，所以閱讀效果不好。在初中語文教學中，教師要基于大眾文化視域指導學生參與課外閱讀，讓他們提升閱讀效率。

一、設置問題懸念，調動閱讀興趣

大眾文化指以大眾傳播媒介為手段，按照商品市場規律去運作，目的是讓大量市民獲得愉悅感的日常文化形態。由此可見，大眾文化是一種能吸引大多數讀者的文化，教師可以利用這一點，提出一些具有懸疑性的問題，讓學生將閱讀視角放在大眾文化上，調動各自的閱讀興趣，挖掘各種喜歡的讀物積極閱讀。

學習《智取生辰綱》后，為了激發學生在課后繼續閱讀《水滸傳》的興趣，筆者設置了具有懸疑性的問題，引導大家思考：“豪杰們在得到了生辰綱之后，又做了一些什么呢？他們是否被官府抓住了呢？他們最后又是如何被迫上梁山了呢？”此外還可以提出一些更具有擴展性的問題：“《水滸傳》中有一百零八條好漢，在這篇文章中，我們認識了其中的幾人呢？你知道還有哪些人物呢，他們的身上又發生了什么故事呢？”在這些懸疑性問題的引導下，學生積極進行了自主閱讀，興趣有所激發。教學者鼓勵那些讀過小說的人，給大家介紹一下故事的后續發展，說說自己喜歡哪個英雄人物。如有學生介紹說：“我喜歡魯智深，因為我覺得他的身上體現了俠義精神，尤其是拳打鎮關西的一段，從魯智深的身上能看到他見義勇為的一面。”在同伴的提示下，更多學生對閱讀《水滸傳》產生了濃厚興趣，這樣就體現出了大眾傳媒的特點，讓更多人在閱讀中感受到了愉悅感。

當人們對事物一知半解的時候，總是對其期望最高。大眾文化就利用了這一點吸引讀者的注意。教師也可以充分借鑒這種方法，用有趣的問題激發學生注意，讓他們自主閱讀后續的內容，這樣學生的閱讀積極性就能得到顯著提升。

二、借助名人評論，理解文本價值

大眾文化具有趣味的時尚化等特點，這主要體現在造“星”與追”星”現象，傳媒會包裝“明星”，引發人們的關注，促使人們注意。在指導學生閱讀的時候，也可以借助名人效應，讓他們了解一下名人對作品的評論，讓大家理解文本的價值是什么，這樣他們就能明白閱讀的重點是什么，從而提高閱讀效率。

在閱讀《故鄉》的時候，教師鼓勵學生在課余時間閱讀更多魯迅的作品，但是此時有人認為魯迅的作品文字比較晦澀難懂，故事性也不夠強，所以自己并沒有閱讀興趣。針對此問題，可以借助大眾傳媒的“明星效應”，給學生介紹一下魯迅在文學領域的地位。“魯迅是中國著名的思想家、文學家、革命家，也是民主戰士，是新文化運動的重要參與者，中國現代文化的奠基人。其實，魯迅除了小說以外，還創作了很多其它類型的作品，包括詩歌、雜文等，尤其是他的雜文，就好像‘匕首’和‘投槍’一般，給人犀利的感覺，大家不想去體驗一下魯迅的風采嗎？”此外還要讓學生了解一下其他名人對魯迅的評價：“毛澤東曾經說過：‘魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。’韓國文學評論家金良守也認為魯迅是‘二十世紀東亞文化地圖上占最大領土的作家。’”這樣學生就激發了閱讀欲望，主動在課外賞讀魯迅的其它作品。

說到“明星效應”，很多人都會想到它的負面作用，但是實際上如果能合理運用，也能起到積極的作用。教師可以讓學生了解作者在文學史上的地位，了解他們在創作時經歷了怎樣的困難，了解其他名人對作品的評價。這樣學生就能激發閱讀興趣，讓“明星”起到正面引導的作用。

三、對比影視作品，分析表達藝術

傳播的媒介化，這也是大眾文化的特點之一，大眾傳媒不僅包括書籍、雜志，也包括廣博、電影、電視、網絡等電子媒介。教師可以讓學生將文字作和影視劇作品進行對比分析，看看它們在表達形式等方面有什么不同之處。這樣能讓平面的文字變得更直觀、立體，激發學生的閱讀興趣。

《劉姥姥進大觀園》一文讓學生對《紅樓夢》產生了濃厚的興趣，但是很多人覺得《紅樓夢》的篇幅較長，閱讀有一定的障礙。此時教師先讓大家觀看相關的影視劇作品，了解《紅樓夢》中的經典片段，然后圍繞這些片段進行細讀，分析表達藝術的差異，在激發了興趣后，再閱讀全文。如有學生提出：“在小說中有大量的環境描寫，但是在影視劇中，只需要在場景中具體呈現就可以了，看小說的話，需要想象，而在看影視劇的時候，不需要想象。”此時有學生提出了不同的看法：“在小說中會直接用心理描寫的手法展現人物的內心世界，但是在影視劇中，一般是通過神態等特寫來展現心理，這時候，看影視劇需要想象，而看小說又不需要想象了。”在對比分析中，學生充分認識了文字和影視劇在表現手法上的差別。

一些經典的文學作品，常常會被翻拍為影視劇作品，教師要及時鼓勵學生觀看這些作品，并對比原作，然后找出異同點。這樣能充分利用學生對影視劇的興趣愛好，讓他們主動進行文本細讀，從而分析探究不同藝術形式的表現方法。

四、注重隨文推薦，實現融通遷移

審美的日常性也是大眾文化的突破點之一。長期以來，美和藝術都遠離普通群眾，但是隨著大眾文化的發展，人們可以利用手機、電腦等各種不同的工具隨時隨地欣賞文學作品，賞析變得日常化。教師也要充分利用這些便捷的溝通工具，起到隨文推薦的效果，讓學生能積極閱讀各種相關的作品，起到融匯貫通的效果。

學習《范進中舉》的時候，教師推薦學生在課外閱讀《儒林外史》，讓大家充分感受作者對封建科舉制度的評價。為了讓學生的閱讀更深入，此時要采用融通遷移的方法，讓他們隨文閱讀一些和歷史有關的資料，讓大家全面了解封建科舉制度。通過《晉書》“上品無寒門，下品無勢族”等文字，學生了解了科舉制度誕生前中國的政治狀況，通過《舊唐書》等資料中的記載，學生了解了科舉制度的誕生，同時也認識到它在隋唐年間的確有一定的進步意義。此時學生不由得思考，為何在《儒林外史》中，會將科舉制度說得如此不堪呢？此時教學者再給大家推薦其它的歷史資料，讓學生看到隨著時間的推移，科舉制度也逐漸出現一些弊端，最后大家再閱讀其它展現科舉制度的小說，豐富自己的見識，他們能將文學和歷史整合起來，對科舉制度的發展、變化、沒落等形成深刻的認識，從而起到學科融合的教學效果。

學者別林斯基提出：“閱讀一本不適合自己閱讀的書比不閱讀還要壞。我們必須學會一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”隨著大眾文化的日益發展，學生可以隨時閱讀到各種不同的作品，這也給他們的篩選帶來了一定的難度。教師要采用隨文推薦的方式，給學生推薦各種更適合的文本，進行引導，這樣能讓他們拓展視野，起到補充推薦的效果。

五、加強讀寫結合，抒寫心得體會

大眾文化的特點之一是人人都可以成為文化的創造者，所以教師也要引導學生在閱讀的基礎上，積極參與到各種實踐活動中，用讀寫結合的方式提升自己的藝術修養。學生可以在閱讀過后寫一下自己的心得體會，可以評價文章的基本內容，鑒賞作品的寫作手法，挖掘文字的思想內涵等。

閱讀《白雪歌送武判官歸京》后，教師鼓勵大家在課后搜索其它展現邊塞風情的唐詩作品，并在品讀后說說自己的心得體會。如有學生總結了邊塞詩的主要內容，認為邊塞詩主要寫的是兩個方面，一是展現邊塞生活的艱苦，體現邊塞士兵對家人的思念之情，二是展現綺麗的邊塞風光，展現英雄主義思想和樂觀主義精神。此外還有的學生圍繞岑參、高適等邊塞詩人的作品創作，說了自己的閱讀體會，認為：“我在閱讀了高適的《塞下曲》等邊塞詩后，感觸良多，他的特點主要是雄渾悲壯，常常用大漠、孤城、落日等具有典型性的意象來展現自己的情感，相比之下，岑參似乎更擅長展現景物的特點，能將邊疆的場景真切地展現出來。”

教師可以利用微信等大眾傳媒的平臺，鼓勵大家互動交流，將自己創作的作品上傳到網絡上，并傾聽他人的意見。此外還可以利用網絡組織大家融入到交流討論等活動中，全面提升他們的表達能力。

課外閱讀有助于豐富學生的知識儲備，讓他們提升閱讀能力。學者羅森貝格認為大眾文化的不足之處就是單調、平淡、庸俗，容易在富裕的生活中產生誘惑和孤獨感。所以教師要基于大眾文化視域指導學生掌握科學的閱讀方法，讓他們在閱讀中消除孤獨感，提升閱讀興趣，理解文本的價值，從而更好地和他人交流溝通。

周曉韻，江蘇省揚州市梅嶺中學教育集團竹西中學教師。