基于學生分層的初中體育教學研究

郭民偉

摘要：在當前教育改革不斷深入的背景下，圍繞學生之間差異開展有效教學活動成為眾多教師研究內容。為此，初中體育教師在教學中結合學生認知能力、體能素養、靈敏度等將學生分為不同學習層組，并為不同學習層組安排相關學習任務，利于改善當前教學現狀，實現學生多元能力發展。為此，本文就分層視域下的初中體育教學進行研究，并對此提出相關看法，希望為教育改革提供參考。

關鍵詞：分層;初中體育;教學;研究

隨著“健康2025”和全新教學大綱的落實，體育教師為了順應時代發展，并實現學生綜合能力發展，則需要在教學中重視學生之間個體差異，以便教學活動的有效性與針對性。對此，體育教師在教學中可引入分層教學法，通過將學生分為不同學習層組，隨后開展相關教學活動。但是因一些教師相對落后的育人思想，其在教學中并未關注學生之間差異，導致整體教學效果較差，且學生綜合能力得不到發展。為此，立足全新教育時代，體育教師需要對分層教學法進行分析，把握其與教學、學生能力發展之間的契合點，從而打造良好教學環境，促使學生綜合化、多元化發展，進而深化教學改革。

一、初中體育引入分層教學的必要性

（一）滿足新時代教育要求

結合實際情況而言，分層教學法主要是依據專業培養總目標以及學生個體間存在的差異將學生分為不同的類別，對學生進行橫向引導。在具體落實過程中，教師主要圍繞學生的整體學習成績以及知識、技能接受能力存在的差異將課程等根據其內容和要求分為不同層次，開展縱向分層指導。同時，現代教育要求教師在教學中尊重學生主體，讓學生可以主動加入學習過程，同時也需要側重學生之間差異。為了順應教育時代發展，更多的初中體育教師圍繞核心素養教育理念，在教學中積極引入分層教學法，讓學生能夠主動加入學習過程，從而實現新時期下教學目標，充分體現學生主體，教育教學效果也顯著提升。

（二）深化歷史教學改革

正如以上提到的內容，初中學生的體育差異主要表現在他們的學習成績、身體素質基礎等方面，以往的統一指導教學模式已經難以適應生源結構復雜化的現狀，難以實現學生的綜合能力提升。鑒于此，為保證學生綜合能力發展，并推動學科教學發展，初中體育教師會依據不同學生的身體素質、學習能力以及興趣愛好等方面對學生進行分層指導，從而使教學內容的難易、教學速度的快慢與學生的各項基礎達到平衡，培養學生的自信心，使其以精神飽滿的態度加入體育學習，學生則可以掌握更多的技能與知識。因此，構建分層教學課堂，有利于推動初中體育教學發展，并深化本課程教學的改革。

（三）弱化體育訓練與學生文化學習間的矛盾

在現行教育背景下，很多學科教師認為學生參與體育訓練則不利于學生文化水平提升，甚至會影響學生文化課學習。而體育教師為了緩解二者之間的矛盾，并提升教學效果，則會結合學生綜合能力，將其合理分層，從而開展利于學生身體素質發展、綜合能力提升的教學活動，切實提升育人質量，并在最大程度上改善當前教育現狀。

二、初中體育分層教學需秉持的原則

為了最大化教學效果，并發揮分層教學法的應用價值，體育教師在教學中需要秉持以下幾個原則。首先，高效化原則。在教學中，體育教師應著手解決文化教育與體育教育沖突的問題，將體育教學高效化，并減輕訓練對學生文化成績的影響，同時教師在教學中也需要結合學生綜合化發展需求，打造有效教學環境。其次，學生主體原則。在分層教學下，學生是課堂教學主體，因此教師在教學活動中應體現學生主體，讓其可以主動加入學習過程，強化教學針對性和有效性。最后，針對性原則。從實踐情況來看，分層教學模式充分體現其自身的目的性與針對性。對學習能力較差且成績一般的學生來講，在指導中圍繞“享受樂趣、增強體質”的原則進行指導;以“錘煉意志、健全人格”的原則來指導學習能力較強的學生。為改善當前初中學生生源結構逐漸復雜的問題，分層分類能夠在以往的教學基礎上指導學生。此種教學方式并不是傳統意義上將學生分為三六九等，而是以學生的接受能力為依據，對其展開針對性指導的策略。

三、初中體育引入分層教學存在的問題

首先，部分體育教師教育認知淺顯。即便目前教學改革已經歷多年實踐，一些體育教師在教學中為了確保教學進度，并不重視全新教學方式與教學的融合。一方面，一些體育教師未設定育人目標，其在教育中未結合學生能力發展需求開展有效教學活動，其教學內容以體育中考為主，但是相對單一的訓練模式不足以實現學生綜合發展目標，教學整體質量難以提升。另一方面，一些教師在教學中不夠重視引入全新教學方式，這限制了教學有效性。其次，教學改革并不徹底。目前教育改革已經吹遍大江南北，一些初中體育教師也結合分層教學法開展教育實踐活動，但因其教育能力有限，在教學中并不能充分發揮這一教學方式的教育價值，教學改革沒有深度。

四、基于學生分層的初中體育教學措施

（一）教師轉變育人思想，重視體育教學分層

在全新教育背景下，初中體育教師轉變自身教育思想，重視引入分層教學方式，并圍繞分層原則開展有效教學活動，利于改善當前教學現狀，推動體育教學發展。不僅如此，在分層教學視角下，教師也可引入其他教學方式，借此提升教學趣味性。在這其中，組內探究合作是分層教學理論下一種有針對性、實效性強的教學方式，能夠進一步提升教學效果。基于這一內容，教師需要根據問題的不同，采用不同學習小組分配原則。在小組探究模式下，學習能力不同的學生，可以在教師、其他同學的幫助下加入教學活動。為充分發揮這一教學模式的應用效果，教師則需要根據教學內容將學生進行分組，此外，教師還需要結合學生的學習能力，遵循學生個人意愿進行分組，促使學生主動加入整個學習活動，教學效果進一步提升，且學生的整體能力得到進一步發展，既定的教學目標得以實現。

例如，筆者在“籃球傳球掩護”一節教學中，借助分層教學法開展了相關教學活動，并在教學中引入了合作法。傳球掩護一節的學習重點是引導學生掌握更多的傳球技能，使學生可以在有障礙的情況下完成傳球，進而提升其籃球學習能力。在教學中，筆者在將學生分層的前提下，為其安排不同學習任務。待進層組學生綜合能力較差，且多為女生，他們缺少一定的學習動力，因此筆者帶領這一層組學生在小組內嘗試練習籃球傳球掩護相關動作，在這一過程中筆者則起良好引導作用，逐步建立學生學習自信，培養他們的學習動力以及體育能力;中等層組學生能力強于待進層組學生，因此筆者讓他們在小組內探究傳球掩護技巧，在掌握之后可以與其他同學合作練習;良好層組學生身體素質較強，且他們籃球綜合能力優越，因此筆者讓這一層組學生合理分組并開展對抗賽，在比賽中需要運用籃球掩護基本動作，并總結重點。這樣，筆者在教學中積極轉變自身教育思想，不再一味地引導學生進行練習，則可以充分發揮全新教學方式應用價值，且學生綜合能力得以提升，基于分層的體育教學改革目標初步實現。

（二）結合學生實際情況，做到合理分層

對分層視域下的初中體育教學來講，教師做好課前規劃十分重要，其關系著整體教學的有效性。為此，體育教師在運用分層教學法開展教學活動時，需要結合學生實情將其合理分層。具體來講，初中生受自身認知、學習能力等多方面因素的影響，其個體之間存在較大的差異，最為直觀的體現是學生的體育素養各有差異。基于這一情況，為了確保后續教育教學而實效，教師則需要合理把握學生之間的需求和個體差異。在實踐過程中，體育教師可以結合學生的認知能力、學習能力將學生劃分為三個層組，即良好、中等和待進三個學習層組。良好層組學生的整體能力優于其他兩個層組，本組學生的成績良好、邏輯思維能力較強且掌握一定的學習技巧;中等層組學生成績中等但上下浮動不定，且學生在整個學習中保持良好的態度，同時他們也具備自主思考能力;待進層組學生的學習成績一般，且多數學生不愿主動加入學習過程，甚至還容易對教師的引導產生倦怠心理。不僅如此，在平時的課堂教學過程中教師還需要觀察學生的課堂表現，整合學生的表現以及作業完成情況，將這些內容記錄下來進行更為細致的評分。隨后，教師可以結合之前的層組劃分情況，對學生進行細致分層，確保小組劃分的準確性以及公平性。此外，為了確保層次劃分的有效性，體育教師也可以從以下幾點入手，進一步完善教學分層。首先，學生近幾次體測成績，教師可取學生體測成績均值，將分層進一步優化。這一方式可以在一定程度上減小學生之間差異，確保能力相似學生可以劃分為一組。其次，學生個人意愿。在課堂教學活動開展之前，體育教師可發放調查問卷，了解學生對教學分層的個人看法，之后將層組進行調整，確保學生在之后的學習中可以樹立學習自信，幫助體育教師強化教學效果。最后，學生層組并非一成不變，學生在體育鍛煉中獲得較大提升之后，即可進入下一層組，學習相關體育項目。這樣，體育教師在教學分層視域下將學生劃分為不同學習層組，能夠有效保證之后教學活動的有效性以及針對性，確保學生綜合能力提升，從而深化教學改革，推動教學發展。

（三）借助分層教學法，開展有效教學活動

1.短跑融合分層教學法

短跑需要學生具備一定爆發力和技巧，但是很多學生并不能充分掌握跑步技巧，因此教師在教學中可引入分層法，開展有效教學活動。在實踐過程中，筆者首先通過課上觀察、學生體育成績整合分析、問卷調查等環節，將學生對足球學習的興趣進行打分，隨后將其層組進一步完善，確保之后教學活動的有效性以及針對性。其次，筆者為不同層組的學生布置不同學習任務。良好層組學生具備一定爆發力和跑步技巧，因此筆者讓學生嘗試進行短跑比賽，在成績為良好之后則可以自由訓練;具備學習興趣但短跑基本能力較差的學生則探究不同情況下需要用到的跑步技巧，隨后進行短跑比賽;學習興趣較差或身體機能存在限制的學生，筆者則引導他們學習蹬腿、擺臂等基礎動作他們，在掌握之后可以學習更深入的技能。同時，筆者還組織學生實施“一幫一”制度，即完成學習任務的學生帶動整體技能較差的學生，從而保證班級學生的共同發展，進一步實現教學目標。通過這樣的方式不僅可以強化學生學習興趣，同時也可以確保不同能力學生整體體育素養的發展，從而實現教學目標，推動教學發展。

2.跳遠教學結合分層法

跳遠作為國際化項目，其也是體育中考重要內容之一。為此，在教學中筆者為了提升教學效果，運用分層法開展教學活動。在教學活動開始之前，筆者整合了一些教學資料，其中包括我國跳遠運動員在比賽中的表現，這樣不僅可以提升學生的學習主動性，同時也可以培養他們的愛國思想。在課堂上，筆者運用信息技術再現奧運比賽畫面，隨后將運動員的擺臂、提腿等動作簡化，并播放動畫視頻，在學生遇到不懂的問題時，筆者將其慢放，以深化學生的理解。在之后的教學中，筆者帶領學生來到操場，隨后讓待進、中等、良好層組學生分別完成動作練習、短距離跳遠和長距離跳遠學習任務，并在課堂結束時檢驗學生學習成果。這樣，筆者將學生分為不同學習層組，隨后引導他們學習本層組任務，利于強化學生自主學習意識，并讓他們在這一過程中逐步樹立學習自信，整體教學效果十分顯著，且學生綜合能力得以提升。

（四）運用分層教學，打破教學壁壘

在初中體育教學中，不乏存在一些難懂、學生理解不透徹的內容，這意味著教師傳統的知識講解法已經難以滿足學生綜合發展需求，且教學效果不佳。基于這一情況，初中體育教師在教學中可以引入分層教學法，從而打破教學壁壘，幫助學生建立學習興趣，并提升他們綜合能力。首先，為了強化學生學習興趣，筆者借助信息化手段打造良好教學環境。例如，筆者在講持球動作、站立姿勢等動作時，在教學中運用動畫慢鏡頭回放專業運動員的技術動作，并結合視頻內容來講解滿弓動作，帶領學生分析握球要點，使學生進一步了解專業的動作以及持球技巧，讓技術動作教學更為有效。在接下來的實際演示中，學生可以根據體育教師的實際演示并結合自己在信息課堂上所學的內容，進行有效訓練。在學生進行練習的過程中，教師應充分發揮自身的指導作用，指出學生出現的錯誤，糾正學生不規范的動作。以我班學生為例，他們在握球方面出現較多錯誤。正確的握球動作應是手指自然張開，空出手心的位置，兩個拇指要以“八”字的姿勢握住球，且握住球后面的四分之三。其次，結合之前分層情況，筆者開展了實踐教學活動。學生需要按照課堂所學內容，完成實心球訓練，本次訓練分為三個階段：學習基本握球動作、投擲動作;嘗試投擲并達到及格線;與其他同學進行交流，互相分享投擲心得。在此之后，筆者創新性地讓學生進行投擲訓練，學生需要完成不同階段學習任務，隨后可以進行自由訓練。在這一過程中，筆者則是發揮自身引導作用，在學生探究過程中及時回答他們的疑問，例如筆者發現一名學生在投擲實心球時，上臂與前臂夾角太大，導致實心球投擲的距離很近。考慮到學生出現的錯誤，筆者對其進行單獨指導，及時調整學生上臂與前臂夾角，使其體會不同夾角對求運行軌跡的影響，從而深化學生對這一理念的認知，并自行摸索出規律。

（五）多元化教學評價，構建完整評價體系

在分層教學模式下，評價機制是引導學生及時發現自身存在不足、及時查漏補缺的重要內容，也是教師掌握學生具體學習情況的關鍵所在。基于此，為了充分發揮分層教學模式的應用效果，體育教師需要完善評價機制，讓更多的主體參與到評價過程，借此引導學生掌握更多知識，實現自我能力的提升。例如，在短跑訓練相關內容的學習中，筆者嘗試讓不同層組的學生進行互評，進一步提升教學效果。首先，通過引導的形式，并借助不同的學習任務，筆者帶領班級學生掌握了基本技術動作。其次，施行“一幫一”的形式，待進組與其他兩個層組學生兩兩一組，就其學習情況進行考查，剩余的學生任意結組，考查形式包括動作展示、重難點復述等。最后，整合學生學習情況，及時尋找教學中存在的短板，并調整教學內容，使其更具針對性與實效性。

五、結語

綜上所述，在全新教育背景下初中體育教師順應時代發展，在教學中積極引入分層教學法，并開展有關教學活動，利于提升教學效果，深化教學改革。基于此，初中體育教師應積極轉變自身教學思想，將分層教學作為一種全新教學方式，并結合學生能力發展需求打造良好教學環境，從而改善當前教學現狀，進一步實現教學改革目標。

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