在教學(xué)實踐中利用音樂欣賞激發(fā)幼兒求異思維的若干思考

王萍

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

幼兒園音樂欣賞活動是培養(yǎng)幼兒求異思維能力的最有效方法，但是我們卻忽視了這方面的培養(yǎng)。在日常音樂欣賞活動中，要求幼兒模仿的多，創(chuàng)造的少。久而久之，幼兒的音樂活動與他們的思維很難同步，思維的方式則逐漸的趨于同求，他們原先具有的求異思維的良好品質(zhì)日漸淡化，最后導(dǎo)致老師在教學(xué)中實行“一種模式”的現(xiàn)狀。因此，在教學(xué)實踐中利用音樂欣賞激發(fā)幼兒求異思維成為教師進(jìn)一步探究的內(nèi)容。本文將根據(jù)教學(xué)實踐的實際情況，對教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行總結(jié)和反思，并給出行之有效的舉措和方法。

在課堂教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)的問題有以下幾點：

一、一些選材內(nèi)容難度較大，幼兒不易理解。

選材時應(yīng)考慮到幼兒感知理解音樂的實際能力水平。許多音樂作品都很優(yōu)美，但往往因為某些原因，無論在長度上還是結(jié)構(gòu)上，都無法讓幼兒接受，所以很難成為幼兒音樂欣賞的材料。這就需要我們教師認(rèn)真分析思考，根據(jù)幼兒的實際能力水平進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。

二、教師急于表達(dá)自己的想法，剝奪幼兒思考的權(quán)力。

音樂欣賞課堂應(yīng)該讓孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由欣賞、慢慢總結(jié)，然后課堂話筒才傳遞給教師。但是一些教師把音樂欣賞課當(dāng)作一種“過場”的形式，只是單純完成“求異”課堂的各個主要步驟，并沒有用心去深入活動。而且活動形式也比較單一，大都局限于肢體語言這一方式，很少在表現(xiàn)音樂的其他方式上去拓展。其實我們可以采用的其他表現(xiàn)方式有很多，比如有的老師想到用色彩來感受音樂，有的老師采用語言的形式來表現(xiàn)音樂，這都是可取的。但是仍有一些老師認(rèn)為必須讓孩子們擺出夸張的姿勢才是“求異”。這說明，我們把培養(yǎng)“求異思維”的一些教學(xué)方法在課堂中實施時，有“生搬硬套”的傾向，這是不提倡的。我們應(yīng)該讓“求異思維”的教學(xué)理念自然而然地融入音樂欣賞教學(xué)之中。

三、沒有給幼兒充足的時間去欣賞音樂。

如果孩子沒有靜下心來欣賞音樂，只靠教師講，那么我們“求異思維”的音樂欣賞課堂的教學(xué)效果就是大打折扣的。傾聽是音樂欣賞最本質(zhì)最重要的手段，孩子需要通過傾聽去理解音樂、感受音樂。另一個容易出現(xiàn)的問題是，教師在傾聽環(huán)節(jié)一遍一遍地連續(xù)播放音樂，然后問孩子“你聽到了什么？”。與其低效率地這樣做，不如在每遍音樂播放前先由教師提出問題，再讓孩子帶著問題去聽音樂。這樣以來，每聽一次音樂都給孩子提一個小目標(biāo)，孩子每次聽音樂都有新的感受，課堂效率大大提高，課堂效果得到保障。這便是老師在音樂課中起到“巧妙引領(lǐng)”的作用了。

四、課堂上教師的說教語言過多。

在培養(yǎng)孩子“求異思維”的音樂欣賞活動中，不少老師依然在用“這是干什么的”、“你要怎么做”這樣的語句模型去組織活動，總怕孩子們不理解，所以不放手一個勁兒地說，使勁地啟發(fā)孩子，把自己變成了活動主體。其實，老師的作用就在于點撥，活動主體還是要讓位于孩子，讓孩子去聽音樂，自由發(fā)揮想象力。

此外，活動形式要多變。比如“畫音樂”，設(shè)計課時教師可以把繪畫和求異思維結(jié)合起來，這或許是一個新的課題。之前我們有過類似的活動，但是并沒有完全解放孩子們的想象力和主動性，依然是孩子跟著老師走，我們要想辦法為孩子創(chuàng)造更適合孩子的平臺。

五、沒有把有趣的活動氛圍貫穿到底。

在一些觀摩活動中創(chuàng)設(shè)了很好的音樂環(huán)境，孩子自然而然地融入了音樂氛圍，更加投入、自發(fā)地進(jìn)行拍腿、拍肩這些簡單的動作，課堂效果很好。而有些比較枯燥的課堂中，教師帶著和孩子們一遍一遍唱，嗓子都唱累了，也并沒有什么趣味性。教師可以嘗試安排分組唱、表演唱或者加入一下童話元素等等?？傊顒有问揭嘧儯の缎允乔疤?。

六、提升教師的音樂素養(yǎng)和教育理念。

教師的教學(xué)活動完全是依靠自身的音樂素養(yǎng)和教育理念來引領(lǐng)的，如果教育理念陳舊了，那課程呈現(xiàn)出來的內(nèi)容就不能引領(lǐng)孩子的思維。教師音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)貴在平時。在課下，教師需要多聽世界名曲等多種類音樂，多積累、提高自己的音樂欣賞能力，這樣才能在課上幫助孩子提高對音樂的感受力時游刃有余。如果一個老師今天來上音樂課，才拿來一個音樂聽，這是萬萬不可取的。這和平時閱讀積累對寫作的幫助是一樣的道理，書讀多了，語言自然而然就變成你自己的東西，這樣就寫出來了。因而教師應(yīng)在課下也注意提升音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

以培養(yǎng)求異思維為目標(biāo)的教育理念要求老師產(chǎn)生一種新的認(rèn)識：音樂欣賞活動以幼兒為主體，要改變幼兒被老師牽引著走的局面。教師在“求異思維”的教學(xué)活動中，一定要相信孩子的理解力、表現(xiàn)力，這樣才有可能在課堂上收獲驚喜。

總之，利用音樂欣賞活動激發(fā)幼兒求異思維的課堂實踐，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，避免形式化、簡單化。教師應(yīng)該通過對活動目標(biāo)的體悟和思考，尋找更好的、更靈活的教學(xué)方法。在進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，我們甚至可以拓展“求異”一詞的更深內(nèi)涵?！扒螽悺辈粌H僅是孩子們展現(xiàn)自己對音樂不同的理解，教師也要把“求異思維”融匯到自己的課堂教學(xué)中，對于自己已有教學(xué)的經(jīng)驗、聽課時總結(jié)的課堂經(jīng)驗，要有所割舍，繼而呈現(xiàn)出屬于自己的獨特的音樂欣賞課堂。