探討問題導學法在高中數學教學中的應用

何榮清

摘要：作為一種先進的課堂教學模式，問題導學法不僅可以激發學生的學習興趣，還能培養學生的思維能力，提高數學教學的質量。因此，作為高中數學教師，我們應重視問題導學法的應用，根據實際教學的情況進行合理運用，在提高課堂教學質量的同時培養學生的數學核心素養，為他們未來的全面發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：問題導學法;高中數學;應用探討

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

問題導學法是基于導學法而逐漸衍生出來的一種新穎的教學方法。這種教學方法以巧妙地設計問題為基礎，通過問題激發學生的求知欲和探索欲，促使學生圍繞問題發散思維，進行自主探究和合作學習，最終在解決問題的過程中掌握相應的數學知識。

1在高中數學教學中問題導學法的應用重要性分析

問題導學法從字面意義上來分析是指通過問題來引導學生進行自主學習，這種教學方式注重的是激起學生的求知欲和好奇心，促使學生在這種心態的影響下主動地投入到對數學知識和習題的學習和探究中，從而提高數學的學習效率。同時針對高中數學學科的特點而言，其具有較強的抽象性和邏輯性。問題導學法在高中數學教學的過程中教師會提出和生活方面相關的數學內容問題，這就會激發學生的好奇心和生活體驗，讓學生在雙向加持下開展探究學習，這一點顯然讓學生從被動接受知識的角色轉化成了課堂的主角，突破了傳統數學教學模式的局限性。

2在高中數學教學中問題導學法的應用策略分析

2.1在高中數學教學中合理創設問題情境

在高中數學教學中，教師要想更有效地應用問題導學法，提高課堂教學的效率和質量，發展學生的數學核心素養，還需要合理地創設問題情境，通過營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，充分調動起學生學習的積極性和主動性，從而有效提高課堂教學質量。在實際操作中，教師可以根據教學的內容，同時結合學生的實際學情、興趣愛好，適時合理地安排設置問題教學情境，以增強學生的參與意識，提高他們學習的效率。

2.2應用問題導學法，充分發散學生思維

在傳統的高中數學教學中，只重視傳授理論知識，只重視增加學生的練習量。這種“講練結合”的模式，消耗了學生大量的時間和精力，導致學生很少有機會進行交流探討和合作學習，進而使得很多學生在思維能力方面較低，思維模式比較固化。基于此，在當前的高中數學教學中，教師要想有效地應用問題導學法開展教學活動，還應在出示問題以后，引導學生充分發散思維，以此提高他們的數學思維能力，促進學生的全面發展。例如，在教學《圓錐曲線的方程》中第一節“橢圓”的內容時，因為橢圓的方程式相對較難，如果采用傳統的教學模式，很多學生學習起來很難快速理解并掌握相應的知識。

2.3合理挑選合適的生活事例創設問題情境

眾所周知，高中數學知識雖然較為抽象，但與實際生活具有密切的聯系，是我們日常生活中經常能夠用到的知識。因此，作為高中數學教師，我們應該根據課堂教學的內容，同時結合學生的興趣愛好，合理挑選合適的生活事例創設問題情境。只有這樣結合實際生活設計問題，才能更好地吸引學生的注意力，并簡化學生學習的難度，促使學生更好地將數學知識內化遷移，在日常生活中靈活地運用已掌握的數學知識，解決實際生活中的數學問題。例如，在教學《集合與常用邏輯用語》中關于“集合”的知識時，教師在講解“集合”的概念時，就可以以學生的興趣愛好作為例子，構建一個個不同的“集合”，引導學生根據不同的興趣愛好所組成的集合，了解并掌握“交集”“并集”等相關概念，幫助學生進一步深化對于集合概念的認識和理解，從而提高課堂教學的有效性，培養學生的數學意識和思維，為發展他們的數學核心素養奠定良好的基礎。再如，在教學《指數函數與對數函數》中的“指數函數”的知識時，教師還可以根據當前各個銀行存款利息變更的事情設計問題，讓學生運用指數函數的知識進行分析和思考。這樣不但能加深學生對于指數函數的認識，還能有效培養他們解決實際問題的能力，從而有效發展他們的數學核心素養。

3在高中數學教學中問題導學的實踐步驟

3.1引導全體學生進行親身實踐，并主動參與實驗教學

教師在課前設置問題互動環節，從而引導全體學生進行親身實踐，并主動參與實驗教學。在實驗中進行細致的觀察和討論，在這個過程中教師主要親身加入實踐中促使學生體驗知識，并主動地激發學生對于高中數學的學習興趣，在細致的觀察過程中，教師要深入研究每個層次的學生的不同特點，進行分層次的引導，從而有意識地使得學生參與到探究中，引導學生的實驗步驟，提升學生的實踐能力和觀察能力。

3.2要促使學生學會如何思考

學生在進行細致的觀察和主動實踐的基礎上要敢于對問題的規律進行猜想，并對規律進行概括。例如：在學習高中數學的基礎知識時，教師可以引導學生進行動手實踐，在實踐中促進學生的觀察能力，使得他們細致地觀察，主動地實驗，大膽地猜想問題相關的知識規律，從而體現出探究的思維。這對于培養學生發現問題解決問題的能力大有裨益，并且使得他們的分析能力和思維構建得到加強。

3.3創建相應的步驟對猜想進行合理驗證

從特殊關系到一般關系是問題導學的重要途徑之一，這些特殊性質并不是一般意義上的全部性質，所以在猜想的前提下進行合理的驗證步驟不可或缺。在對問題猜想進行合理驗證的過程中，要遵循驗證實驗的邏輯性和論證的縝密性。這些猜想和論證的前提和基礎是學生能夠擁有一定的數學基礎和一定的嚴謹性思維。這樣才能引導正確的論證方向。

3.4對現有的結論進行引申和引用

對經過實驗顯現猜想并得出的結論進行引申和運用，能夠讓學生認識到知識是來源于實踐論證的，同時這種論證得到的結論又能夠返還在實踐中，通過不斷地發現問題，對問題進行猜想，對問題進行論證，得到結論這個過程，能夠使得數學教學更加深入，學生的探究能力得以提升，促進他們的數學學科核心素養養成。

4結束語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，廣大數學教師應明確學生的主體地位，積極采用問題引導式教學法，激發并培養學生的學習興趣，降低學習的難度，從而提高課堂教學的效率和質量。

參考文獻

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