基于語文核心素養的高中閱讀教學策略初探

易開富

摘要：本文擬從閱讀教學入手，以“趣味”為關鍵詞，以閱讀教學應當以趣味導入教學、以趣味意境感染學生、以趣味知識落實核心素養育人觀，對語文核心素養的基本內容、教育意義、閱讀教學策略作初探，希望能夠感染更多一線語文教師，共同為閱讀教學增趣添彩。

關鍵詞：高中語文;核心素養;閱讀教學

眾所周知，高中語文對于學生的意義重大，其不僅表現在是一門重要學科上，而且還是學生通過育人認識世界、了解世界，促進學生正確價值觀形成的重要學科，更是一門工具性的學科，有利于促進學生思維能力的提升。為此，高中語文教師應重視語文閱讀教學，并靈活運用趣味性的知識構建高效、高質量的語文課堂，激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣。語文核心素養包含語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面，高中語文閱讀教學應當涵蓋這四個方面，扎實學生語文基礎，培養學生語文能力與素質，為學生的成長和進步保駕護航。在具體的措施落實上，筆者主要從如下幾點入手：

一、語文核心素養育人的重要意義

（一）促進學生語言表達能力的提升

學生語言表達能力的提升并不是一蹴而就的，需要一個積累和運用的過程，并逐漸形成個人的語言表達體系。教師在此簡要介紹學生的語言形成過程。首先，學生通過閱讀，掌握更多的詞匯以及表達邏輯。與此同時，他們會使用個人認知去理解這些內容，將這些語言表達知識更好地融入個人的語言體系中。其次，開展相應語言知識的運用。學生會在頭腦中記憶相應的語言知識，并在實際的語言表達中進行此部分內容的運用，加強對此部分內容的認知，真正促進學生語言表達能力的提升。

（二）促進學生語文學習思維的形成

在語文閱讀過程中，學生往往更能直觀地進行相應語言知識的學習，進行相應內容的交流，促進學生語文學習思維的形成。筆者在此進行簡要的描述：首先，鍛煉學生的想象能力。學生可以通過閱讀詩歌、故事的方式，在閱讀相應內容的過程中進行合理的想象，增強學生的思維發散性，提升他們的想象能力。其次，鍛煉學生表達的邏輯性。在學生進行文章的品鑒過程中，他們需要整理個人的思路，并在與他人進行交流的過程中，尋找個人思維的漏洞，更為全面地進行相應語言的表達，增強學生思維的邏輯性。最后，增強學生思維的思辨性。在語文閱讀教學過程中，教師需真正落實“盡信書，不如無書”的思維，真正讓學生在理解文章內容的基礎上，進行多角度的思考，真正讓學生從觀點出發，從更為多元的角度進行相應問題的思考和表達，真正增強學生邏輯思維的思辨性。

（三）培養學生審美情趣的形成

語文是一門綜合性的學科。學生在語文學習的過程中，不僅可以感受語文的文字之美，而且能夠體會語言營造的意境之美以及語言背后的思想之美，真正在此過程中促進學生獨有審美能力的形成。更為重要的是，教師在開展高中語文閱讀教學過程中，不僅可以讓學生欣賞語文的獨有之美，更應讓他們去表達個人心目中對美的獨有感受，真正讓學生懂得表達，促進他們審美情趣的形成。更為重要的是，教師可以為學生提供展示個人語言學習成果的舞臺，讓學生在展示語言學習成果的過程中積極地與他人進行交流，豐富個人的語言思維方式，促進他們審美思維的多元性和立體性，促進學生審美情趣的形成，促進學生獨有審美情趣的形成，提升整體高中語文閱讀教學效果。

（四）促進學生對中華文化的傳承

眾所周知，語言和文字是一個民族的重要特征。在開展語文閱讀教學的過程中，教師可以真正讓學生品味語言的魅力，真正從文字中獲得思想的啟迪。更為重要的是，教師可借助閱讀，開展相應的文化傳承，即通過讓學生閱讀我國文學典籍的方式，使他們在閱讀這些文學典籍中逐漸感受到古人的智慧，讓學生真正將這些智慧運用在個人的生活、學習中，真正在受益傳統文化的過程中成為傳統文化的繼承者和傳承中。除此之外，高中語文教師可開展多種形式的文獻子集閱讀活動。在實際的執行過程中，教師可從如下兩點入手：第一，情景劇表演。教師可讓學生組成小組，進行相應情景劇的表演，并真正在表演的過程中加深對相應傳統文化的認知，讓學生在理解傳統文化的同時，成為他人了解傳統文化的“一扇門”，促進傳統文化的傳播。第二，閱讀分享會。教師可構建相應的閱讀分享會，讓學生真正在分享閱讀內容的過程中，打開他們的精神世界，并在與他人溝通的過程中，真正從個人的認知入手進行相應傳統文化的解讀，促進學生文化的繼承和傳播。

二、語文核心素養下的高中閱讀教學策略

（一）趣味導入，增強閱讀教學感染力

傳統閱讀教學是缺乏趣味性的，不論從內容上看，還是形式上的表現，都乏善可陳。基于此，高中語文教師應當拓展趣味性知識或教學方法來導入教學，增強閱讀教學感染力，吸引學生參與課堂想象和思考。語文教師可以在授課時引導學生想象，引導學生走近一個個奇妙的語言世界，輔助學生理解文章主要內容，協助學生感悟作者情感變化，而達到吸引學生走進課堂、提高學生課堂參與度、提升語文閱讀教學效率的最終效果。語文教材、教輔資料、導學案等都僅僅是輔助學生理解和感悟課文的工具，而不應當限制住學生的思維發散和行為表達，因此語文教師應當運用趣味性知識或教學方法增強閱讀教學感染力，讓每一位學生都能夠熟練掌握相關知識內容。

例如，在教學《記念劉和珍君》這一部分內容時，語文教師可以布置預習任務，讓學生鏈接課外閱讀知識，引導學生了解魯迅先生所處的時代背景，引導學生思考和探究魯迅先生筆下的人物風格及人物品質。閱讀教學實踐中，語文教師還可以趣味性活動導入教學，如任選幾名學生帶著憤慨與激昂來朗讀課文、隨機抽取幾名學生說說自己閱讀后的感受等，以此閱讀教學課堂的感染力不斷增強，學生也將高度集中注意力思考和探究。此時，語文教師可以趁熱打鐵，引導學生仔細閱讀課文內容，抽絲剝繭;引導學生了解發生在劉和珍身上的故事;引導學生深層次地體會“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。這樣的教學策略有助于強化學生閱讀理解能力，落實核心素養育人重要目的，也讓閱讀教學課堂更具有感染力，從而能夠為學生提供有利的理解和思考空間。

（二）以趣入境，增強學生探究積極性

前文說到，閱讀教學的內容不應當只局限在教材或教輔材料等中，而是應當拓展更加豐富的范圍或維度。高中語文教師可以結合課外的趣味知識實施教學，甚至可以結合網絡中的資源構建完美意境，以趣入境，以期達到增強學生探究積極性的教學效果。在此基礎上，語文教師還可以變化應用方式，生活情境、問題情境、游戲情境等都是可以參考與借鑒的，也是能夠增強學生自主性與積極性的有效手段。語文教材中涵蓋的知識內容是經過創編小組一遍遍篩選和一輪輪審查得來的，由此語文教師也應當重視教學資源、教學內容的甄選，以期構建出高效、高質量的語文閱讀課堂。總之，語文教師應當結合多樣化的教學方法增強學生探究積極性，從而為語文課堂注入新的活力。

例如，在教學《飛向太空的航程》這一部分內容時，高中語文教師構建趣味情景拓展教學，借助多媒體設備播放圖片或視頻，拓展語文課堂信息化、現代化。首先，教師可以在課堂中播放神舟五號載人航天飛船升空的壯觀場面，構建符合閱讀材料所述一致的教學情境，引導學生領略我們期待已久而驕傲自豪的“飛天”歷程。接著，語文教師就可以布置課堂思考與探究任務，讓學生以小組為單位討論“飛向太空的航程”的雙重含義是什么？當學生在初步感知和仔細閱讀過后，定能夠說出“飛向太空的航程”指的是神舟五號飛船發射的過程，而只有少數學生能夠引申到中國航天夢經過幾千年不懈努力終于取得了成功這一重要內涵上。由此可見，趣味性情境引導學生思考與探究的方法是可行且有效的，高中語文教師可以結合任教班級學情再設計、再應用，讓語文課堂為學生提供更多靈感和思路，從本質上落實核心素養育人重要作用，增強學生學習動力、提高學生閱讀水平。

（三）點綴趣味，落實核心素養育人觀

語文閱讀教學環節、教學活動是圍繞某個主題層層遞進的，高中語文教師應當恰當點綴趣味性知識、趣味性語言填充教學環節之間的空隙，讓課堂更加銜接流暢和生動有趣。相信每一位一線教師都對學生的獨立自主性十分重視，每一位高中學子都背負著巨大的升學壓力，他們懷揣夢想，他們有乘風破浪會有時的希冀，因而我們當尊重學生的想法與愿望，讓教學內容、教學方式等更符合學生對未來的期待。基于此，趣味性的知識引導、趣味化的語言引導能夠起到積極作用，增強閱讀教學感染力、增強學生探究積極性，從本質上落實核心素養育人觀。

例如，在教學《大堰河——我的保姆》這一部分內容時，語文教師可以點綴趣味性的知識和語言引導實施教學，盡可能提升課堂教學效率和學生學習效率。同樣的，語文教師可以借助現代詩人艾青的人生旅程和時代背景導入教學，“請你說一說你所了解的艾青”“大家一起來探討詩人艾青的故事”，這樣的語言生動而有力，能夠引導學生進入一個又一個探究活動，從而幫助學生在課堂中完成閱讀理解任務。在此基礎上，教師還可以引導“讀一讀”“品一品”“論一論”等教學環節，讓學生深入思考和探究閱讀材料，以此方能夠落實核心素養育人觀，從多個角度增強育人實效，提升高中生語文閱讀水平。

總而言之，高中語文教師應當落實核心素養育人重要目的，結合趣味性的教學內容與形式增強閱讀教學感染力，結合趣味化、多樣化的教學情境增強學生探究積極性，以趣味性知識、趣味性語言銜接教學環節，從本質上落實核心素養育人觀。這樣的語文閱讀課堂才是進步的，才是能夠跟上新時代變遷與發展的，語文教師應當構建類似的課堂，讓語文教學，甚至是語文教育變得更加高效，為每一位高中生帶去有利的學習條件。

參考文獻：

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