基于“互聯網+教育”理念的高校教育教學模式探究

張茜芮

摘要：隨著科學技術的不斷發展，互聯網技術得以不斷升級，高校教育改革進入“互聯網+教育”時代，越來越多的高校借助互聯網的便利性進行教學，以微課、慕課、智慧課堂等新興方式進行授課。“互聯網+教育”理念對高校傳統教育帶來了一定沖擊，促使教學改革得以創新與優化。基于此，本文針對“互聯網+教育”下高校的教育教學模式進行分析。

關鍵詞：互聯網+;教育理念;高校教育;教學模式

隨著社會的迅速發展，教學改革得以不斷深入，高校教學改革的側重點逐漸從專業知識傳授過渡到復合型人才的培養。在互聯網時代背景下，社會大眾對高校教學提出了更加多元化的訴求。傳統教學模式已經難以適應現代社會發展需求，“互聯網+教育”成為教學改革的必然趨勢。新一代互聯網基礎支撐下的網絡教學課堂，不僅實現了對整個教學過程學習數據的收集與分析，同時也實現了教學課堂師生的有效互動，有效提升了課堂教學活力。

一、“互聯網+教育”理念在高校教育教學中的應用意義

（一）有助于擴展高校教學發展方向

在互聯網+時代背景下，各行業實現了與互聯網技術的深度融合與發展，這一融合進一步推動了行業技術的改革與生產效率的提升。互聯網技術不僅是社會產業升級的巨大驅動力，同時也是改變知識生產、創新信息傳播方式的推動力。在學校教育方面，互聯網技術的引進使得課堂教學有了新的發展方向，使教師可以借助多種信息技術與設備開展智能化與智慧化的教學活動。在此環境下，傳統教學模式已經無法適應學校教育需求，“互聯網+教育”理念為高校教育教學提供了更加豐富的發展方向：一是教育資源豐富化，互聯網技術的引進可以幫助教學構建出更加豐富與龐大的資源庫，且資源庫可以不受地域與時空的限制，使得應用者可以在各個地區獲取資源。二是教學管理網絡化，基于互聯網技術支持的網絡云端平臺與大數據平臺等可以使學校管理趨于網絡化與系統化，借助監控系統構建出智能化的考試方式與全面性的教學評價體系，進而形成新的教學局面。三是教育理念自主化，互聯網技術可以為學生構建出豐富的資源環境，讓學生在此環境可以結合自身需求自由選取資源，以喜愛或最佳方式開展網絡自主學習活動，以此培養學生的創新思維，讓學生形成良好的自主學習習慣。四是學習方式終身化，大學生可以借助網絡平臺隨時隨地開展學習，進而實現學習終身化。五是資源配置公平化，網絡技術與先進信息設備可以為學生構建出良好的學習環境，讓學生享受不同學校、渠道的優質教學資源，進而實現教學資源配置公平化。

（二）有助于創新課堂教學模式

隨著社會的不斷發展，現代社會中產出了大量知識信息，人們的思維方式與認知能力也隨之發生改變，現代社會知識類型逐漸趨于碎片化與社會化。作為傳授知識的場所，高校要結合社會現狀積極調整教學模式，結合社會需求培養出有利于社會發展需要的人才。傳統教學模式過于追求知識的傳授，忽略了學生個人潛力的挖掘，使得學生創新思維能力受到一定限制。當代大學生成長于互聯網時代，他們的認知方式與學習能力不可避免地受到網絡環境的影響，傳統教學模式已經無法適應學生的發展。而“互聯網+教育”有助于創新課堂教學模式，結合先進技術創建出智慧化、信息化的教學環境，構建出新型教學模式，進而實現教學效果最優化。

二、“互聯網+教育”理念在高校教育教學中的應用策略

（一）強化移動智能終端應用，培養學生自主學習

互聯網技術的不斷發展，移動終端設備的不斷普及，使得人們的生活方式發生了極大改變。大學生作為互聯網信息群體的重要成員，他們的學習方式也受到了很大程度的影響。因此，高效教學要發揮移動智能終端的應用優勢，引導學生通過移動終端在網絡平臺開展個性化學習與碎片化學習，通過在傳統教學課堂中的應用，彌補傳統教學模式的不足，改變學生群體的信息獲取方式與學習習慣。作為新型學習工具，智能終端具有便捷性與智能化優勢，能夠幫助人們獲取多種信息資源，極大豐富教學資源，讓學生在網絡平臺進行在線交流與參與學習活動等。對教師來說，網絡教學形式具有較強的開放性與共享性特點，教師要充分發揮網絡教學優勢，對現有資源進行有效整合，結合學科特點與學生實際認知情況合理運用資源。

（二）實現課前預習環節應用，確定課堂教學重點

教學活動是實現階段性教學目標與整體教學目標的基本途徑，將“互聯網+教育”理念引進教學過程中，需要強調以學生為中心、以教師為主導的原則進行不同階段的活動設計，以此推動教學目標的實現。課前預習環節是教學活動的重要鋪墊，在課程開始前，教師可以結合學生學習特征與課程目標合理設計預習學習資源，引導學生在網絡平臺展開課前自主學習，借助平臺功能了解學生的學習情況，通過對自學數據的分析了解學生實際需求與課程難點問題，進而確定課程教學重點。課前預習是良好的信息反饋渠道，教師可以課前預習情況為參考設計課堂活動。預習資源的種類較為豐富，包括教師自制微課視頻、網絡平臺優質預習資源、練習題等，其中自制資源是教師按照課程進度與教材內容，結合自身經驗收集相關資料，以此設計成簡短的微課視頻;網絡資源是教師在共享資源庫選取與本課程內容相關的課件資源，以此設計教學課件，讓學生完成對本課程內容與要點的學習。在實際設計過程中，教師要注重內容的簡短性與概括性，不僅能夠引起學生的學習興趣，同時也可以讓學生獲得課程知識。自學完成后的反饋環節也同樣重要，平臺將習題推送給學生，讓學生通過自主檢測及時了解自己的知識薄弱處，讓教師通過數據整合了解學生學習進度與預習結果，以此確定教學重點與活動策略。

（二）構建課堂立體交流學習氛圍，吸引學生深度參與

傳統教學模式中，教師結合課程大綱設置教學目標，授課中以“教師講、學生聽”模式開展教學，此教學模式雖然可以推動教學進度，但難以確保教學目標的完成度，導致師生交流不充分，學生處于被動學習狀態，難以實現對課堂活動的有效參與。而“互聯網+教育”理念注重與學生的有效活動，其核心在于師生交流的立體性、問題反饋的及時性，能夠有效帶動課堂活躍氛圍，吸引學生的深度參與。其可通過以下途徑實現：

一是創設教學情境，教師結合預習結果合理創設情境，引導學生對課前難點展開進一步探究，以預習問題形式導入課程知識，以視頻介紹形式講解課程難點，以知識總結形式鞏固課程內容，以平臺分布課程內容形式讓學生獲得課程資源，以快速投入到學習中。

二是新課程內容講授，教師結合課程預習結果設置新課程內容講授方式，在網絡平臺公布課程問題，引導學生開展討論活動，激發學生的創新思維;在網絡平臺發布新學習任務，讓學生以小組形式進行探究，培養學生解決問題能力。學生在參與中可借助移動終端記錄課程重點、發表個人觀點等，以此完成教師的階段性任務。

三是隨堂檢測環節，教師通過平臺發布檢測題目，要求學生在規定時間內完成習題測試，并將完成數據在平臺進行整合，形成數據反饋，以此檢驗學生的吸收情況，將檢測結果作為學習點評依據。在此過程中，學生借助移動設備可以進行對檢測題目的填寫，提交小組作品，還可以結合反饋信息進行學習反思，分析自身薄弱部分。檢測環節的設置旨在檢驗學生對本堂課程的掌握情況，疑難問題的解決情況，以信息反饋形式及時調整教學進度與教學手段。

四是知識鞏固環節，教師結合上一環節結果進行問題講解，組織學生對難點問題進行深入分析，引導學生通過探究完成對知識體系的建構，進而幫助學生提升課程內容的掌握程度。

（三）借助網絡平臺課后擴展，增強學生實踐意識

課后環節主要以知識延伸與內容鞏固為主，對學生整體能力提升具有重要作用。對此教師要正確認識到此環節的重要性，結合本課程內容精心選取課后鞏固內容，為學生提供具備綜合性知識的案例資料，促進學生實踐能力提升的探究資料，具有較強趣味性的豐富資料等，讓學生通過課后訓練了解更多課程以外的知識，實現對專業知識的全面化了解。對學生來說，此環節的參與能夠讓學生切實感受到專業知識與實際生活的聯系，有助于提升學生的實踐意識與創新思維，讓學生結合專業知識調整學習計劃與未來發展方向。對教師來說，此環節可以拉近師生之間的距離，通過師生對問題的共同探究與有效互動，促進良好師生關系的建立。

（三）有效構建教學評價體系，提升評價客觀性與全面性

教學評價是教學活動的重要環節，能夠對教學互動的開展起到良好的調節作用，其不僅可以對學生整體學習情況做出整體性與過程性評價，同時也可以直觀展示教師的教學效果，進而對教師與學生起到良好的指導與激勵作用。“互聯網+教育”理念下的評價強調學生的參與過程，其可以將學生的整體學習過程相關數據整合起來，形成過程性與總結性評價。另外，教學評價還可以充分激發教師的潛力，提升教師個人影響力與效度，以此提升教師的整體水平，緩解師資力量不足的問題。對學生來說，互聯網評價形式能夠有效發揮學生的主體意識與主觀能動性，促使學生的個性化發展。在互聯網技術的不斷發展與升級，移動終端系統不斷完善背景下，未來將會提供更多的學習服務，為學生群體提供較高的信息素養，為未來學校教學帶來新的發展。

三、結語

綜上所述，隨著互聯網技術的不斷發展，高校教學改革得以不斷深入。在實際教學中，高校教育工作者要形成互聯網思維，注重對教學模式的改革與升級，構建出基于互聯網+的教學平臺、教學管理平臺、考評機制，以實現教學改革的不斷優化，進而推動高校教育事業的不斷發展。

參考文獻：

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