創新創業教育與外語類專業教育融合的實踐路徑研究

賴曉葭

摘要：本文探討構建人才培養目標、課程體系、實踐教學、考核評價融合于一體的創新創業教育融入外語類專業教育的實踐路徑。探索將創新創業教育融入英語、商務英語、翻譯、越南語、泰語等外語類專業，探索其實踐路徑，全方位地推進外語類專業的創新創業教育，最終實現全面提高外語人才培養質量的目標。

關鍵詞：創新創業教育;融合;實踐路徑;課程體系;考核評價

從包分配到雙向選擇，再到現階段的自主擇業，我國的高校畢業生擇業經歷了很大的改變。目前很多高校開展雙創教育的方式還是停留在傳統的講座、選修課、創業大賽訓練等第二課堂活動形式上，在創新創業教育融入專業教育方面缺乏整體性的規劃和設計。外語類專業從香餑餑發展到就業困難的紅牌專業，其現實困境不言而喻。首先，隨著現代教育的發展，英語在基礎學科中的主體位置在一定程度上被削弱，給外語類專業人才培養帶來了很大的沖擊，社會現成的外語類崗位需求變得越來越少。其次，受國際經濟環境的影響，涉外業務縮水，無論是外貿、文化交流、教育合作，還是跨境旅游等領域都受到重創。再次，隨著中國國際影響力的提升，中國文化的地位無論是在國內還是在國際上，其影響力都明顯提升，漢語的國際地位得到更大程度的認可和推廣。同時，不斷進步的翻譯技術將逐步消除人們之間的語言隔閡，各國之間的文化差異也將有所淡化。無論形勢最終如何發展，英語的絕對統治地位都很難再維持下去了。外語類專業，尤其是英語專業的畢業生，越來越多學生會面臨著畢業就失業的巨大壓力，這一矛盾將日益尖銳。

近年來黨和國家頒布了很多激勵“雙創”教育的政策和法規，高校響應號召，以創新教育為載體，紛紛成立了創新創業中心、創業孵化園、大創實訓基地等實踐平臺，推進高校的雙創教育。高等教育朝著大眾化、專業化的發展方向，必須要更新教育觀念，深化雙創改革，從傳統的培養就業型人才走向“專業特色+創新創業型”人才，從而推進地方高校的發展。

一、國內外研究現狀分析

聯合國最早提出“雙創”的概念，即創新創業教育。西方國家的創新創業教育起步較早，美國把創新創業教育納入了國內教育體系中，逐步形成完整的創業教育教育理論研究體系和實踐教學研究體系。著名高等教育大師伯頓克拉克教授（2003）圍繞實行轉型的五個要素，對英格蘭、荷蘭、蘇格蘭、瑞典、芬蘭的五所大學展開了深入的個案研究，闡明了創業型大學是如何建成的。

創新創業教育在我國的發展歷史中，分為4個階段：第一階段（1989-1997）：起步階段。政府立項、定點試驗階段，基礎教育研究、成人教育研究、終生教育、和職業教育的創新創業實證研究、理論研究在這個階段迅速發展起來;第二階段（1997-2002）：創業教育實踐的探索階段。以“挑戰杯”大賽為載體，這個階段高校主要通過“挑戰杯”和“創新杯”來開展第二課堂的創新創業教育;第三階段（2002-2018）：多元化發展階段。各級政府部門鼓勵和倡導創新創業教育。高校也紛紛成立創業學院、創業中心或創業研究機構，開展“虛擬創業”“商務模擬”等創業實踐活動等。第四階段（2014至今）：深度融合階段。李克強總理在2014年達沃斯論壇會議上提倡個體和企業要積極創新，形成“人人創新”“萬眾創新”的新局面。隨之各級政府部門制定了響應的扶持政策和制度，雙創教育在高等教育中的重要地位得到進一步的明確，推動了大學生創新創業教育的發展。

在中國知網搜索“創新創業教育”， 相關主題的論文數超過3萬篇，其中“創新創業教育和專業融合”的研究有948篇。從總的方向來看，國內關于創新創業教育的研究成果十分豐富，但是從研究深度和廣度來說，還不夠深入和全面。對創新創業教育與專業課程教學及實踐教學深度融合，貫穿于專業人才培養過程研究較少，僅有研究也不夠全面、深入。尤其對高校外語類專業和創新創業教育融合的專題研究也很少，關注度不高，理論與實踐上還沒有形成完整體系。

二、創新創業教育與外語類專業教育融合的創新思路

創新創業教育融入外語類專業教育有三種模式：第一種是磁石模式，其特點是高度中心化，資金、師資、學生和教學活動都位于某一特定學院;第二種是輻射模式，除了去中心化，其特點是每個項目都有它的獨立性，扎根于不同的學科領域;第三種是混合模式，即兩者的有機結合。本文主要基于創新創業教育融入專業教育的輻射模式，探討創新創業教育如何有效融入外語類專業教育，并分析其實踐路徑，以及在實踐過程中的具體舉措。

（一）創新創業教育和外語類專業人才培養目標的融合

高校要加強和外企、學校、外語培訓學校、語言服務機構的合作，共建校外實習實踐基地、“訂單式”特色人才班級、創新創業孵化等社會實踐活動，構建高校和政府、高校和企業的協同育人機制，了解社會對外語專業人才培養的需求。結合社會發展和民辦高校轉設需求，制定符合外語類專業自身實際的創新創業人才培養目標、畢業要求、能力構成等內容。高校要立足地方經濟發展的需求，及時修訂外語類人才培養計劃，適應社會的發展。人才培養的方向，從培養傳統的就業型人才，向培養“外語特色+創新創業”的復合型人才轉變。

（二）創新創業教育和外語類專業課程體系的融合

外語技能課程和專業知識課程是外語類專業的核心課程，它們是課程體系中最核心的部分。而創新創業教育往往是輔助課程、選修課、實踐課，甚至是以第二課堂活動的形式來開展。要將創新創業教育融入外語類專業教育中，首先必須要轉變理念，圍繞外語類專業核心課程體系，實現課程計劃內在的融通。可以通過在低年級開設項目開發、項目設計、項目管理、項目運營等專業必修課或者跨學科選修課，加強學生的創新創業理論學習，為下階段的創新創業實踐活動奠定扎實的理論基礎。

（三）創新創業教育和外語類專業實踐教學的融合

在實踐教學環節的設置上，外語類專業主要包含：專業見習/實習、創新創業實踐、社會實踐等。有些高校在設置實踐教學內容時，會通過提高創新創業活動的考核權重，增加創新創業學分來鼓勵學生參加大學生創新創業項目、創業大賽、商務精英挑戰賽等社會實踐。比如在動員學生參加全國電子商務“創新、創意、創業”挑戰賽的校賽時，有些學校明確要求商務英語專業的同學必須全員參與，參賽團隊無論獲獎與否，都可以獲得實踐學分。同時，增設和雙創教育相結合的專業實訓課程，如商務英語情景口語實訓/翻譯實訓、會展英語實訓、國際商務談判實訓、外貿單證實訓等一系列的實訓項目，推進雙創教育和專業教育的融合。

（四）創新創業教育和外語類專業考核評價制度的融合

在傳統的考核評價制度中，往往只側重專業知識的考核，高校“應試型”人才非常普遍。甚至有些高校在評優、評獎學金時，把專業成績當作唯一的考核指標，導致學生很容易產生專業學習第一，其他活動皆浮云的想法，具體體現在參加各類實踐活動時積極性不高、主動性不強、自信心不足。因此，在遵循融合評價指標體系的原則上，要進一步創新考核評價制度的深度融合，并提出針對性建議，為人才培養修訂提供參考意見。立足于“教-學-評”的一致性，促進外語類學生的學習由注重知識習得向注重批判性思維、創新精神、服務意識、核心能力的養成轉變。

（五）創新創業教育和外語類專業教育師資隊伍體系的融合

大部分外語專業的教師都是從綜合性大學或者師范院校畢業的，畢業于語言類專業，缺乏企業工作的經歷，因此，在兼職擔任創業指導教師時，常常感覺力不從心。可以通過“內培外引”的方式，解決外語專業雙師型教師缺乏的現實問題。“內培”顧名思義，就是對內培養。一方面通過邀請行業專家、業內名師到學校開展講座、短期培訓、沙龍的形式，指導專任教師開展項目設計、項目管理和項目運營，提高專業技能。另一方面鼓勵教師外出參加各種行業培訓，比如到企業掛職鍛煉，學習企業的運營管理知識，熟悉實操的過程，提高實踐能力。很多地方高校都鼓勵教師往雙師型方向發展，考取相關行業的資格證書，積極參加社會服務，提高自身的創新創業能力?！巴庖本褪且x聘、引進行業的專家、精英、技術人員、創業成功人士進校擔任兼職創新創業指導老師，可以通過線上線下相結合的形式，對學生的創新創業實踐項目進行指導和答疑，從專業的角度幫助學生更好地開展創新創業實踐活動。

三、結語

外語教育創新要和跨學科研究結合起來，努力實現信息技術、課程思政、語言教學和通識教育的深度融合，完成學科建設和人才培養的創新目標。如何順應時代的潮流，立足服務社會經濟發展，及時修訂人才培養方案，不斷完善實踐教學體系，培養一支具有創新意識、服務意識、奉獻精神的雙師型教師隊伍，是目前地方高校外語類專業亟待解決的問題。隨著社會的發展，經濟社會的不斷更新，作為英語教師，我們遇到的問題越來越多。單一的學科已無法解決更多的問題，學科的更新和融合已經勢在必行。如今，人文社科在自然科學領域學科的交叉融合早就成為一個常態。而外語學科和創新創業教育的交叉融合，要承擔時代更多的命題和意義。外語學科怎樣能做好學科交叉、學科融合？挑戰與機遇俱在。積極應對變化，介入變化，調整知識創造與知識傳播策略，開辟新的研究領域，應是外語人的職責所在。

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