磨礪賽場 助力成長

閆宇輝

摘要：班主任是學(xué)校育人體系中核心部分，在實踐中存在專業(yè)成長職責(zé)不清、方向不明、規(guī)劃不足等問題，而班主任業(yè)務(wù)能力比賽從高度、廣度、深度方面為班主任的專業(yè)成長厘清了職責(zé)，指引了方向，明晰了規(guī)劃。

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

教育部《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位”，促進班主任專業(yè)發(fā)展是班主任隊伍建設(shè)的目標(biāo)要求。而班主任專業(yè)化一般是指班主任通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實踐反思，形成從事班主任工作的專業(yè)的理念、專業(yè)的知識、專業(yè)的技能、專業(yè)的道德、專業(yè)的精神。在實際工作中，班主任專業(yè)成長還有很多問題與困惑。班主任業(yè)務(wù)能力比賽根據(jù)班主任的工作職責(zé)來設(shè)計大賽的內(nèi)容和形式，包括班級建設(shè)方案撰寫、主題活動策劃、主題班會設(shè)計、模擬情境處置、教育故事演講等賽項，從專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)道德等維度來檢測參賽班主任們的專業(yè)素養(yǎng)。比賽為班主任專業(yè)化成長指明了更高層次發(fā)展目標(biāo)。本文從以下三個方面討論班主任能力比賽對促進班主任專業(yè)成長的作用和影響。

一、成長困惑，問題導(dǎo)向。

1、班主任職責(zé)無邊界

班主任是世界上最小的主任，誰都能指揮他，班主任又是世界上最大的主任，什么事都有他的責(zé)任。看似調(diào)侃的一句話道出了在學(xué)校教育中班主任工作的困境。學(xué)科教育都是專業(yè)化的，班主任卻沒有一個明確的班主任專業(yè)，班主任如果缺乏專業(yè)能力，不能區(qū)分自己的職責(zé)邊界，很容易在實踐中往往陷入責(zé)權(quán)利的不一致，給自己，給學(xué)校，給學(xué)生帶來困惑與問題。

2、專業(yè)化發(fā)展無階梯

班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一種特殊形式。班主任的角色正在經(jīng)歷由“職業(yè)”向“專業(yè)”的深刻轉(zhuǎn)變。因此，班主任應(yīng)當(dāng)成為專業(yè)化的教育工作者。然而，在班主任的專業(yè)化發(fā)展中面臨著無階梯的困惑，小白班主任、骨干班主任、名師班主任之間的階梯不明顯，造成班主任發(fā)展方向模糊，動力不足。

3、職業(yè)化生涯無規(guī)劃

即便班主任能夠勝任工作，但在職業(yè)化生涯中，往往面臨生涯無規(guī)劃的困境，一年的班主任和十年的班主任，二十年的班主任有什么不一樣的職業(yè)化發(fā)展要求？實踐中往往缺乏規(guī)劃，導(dǎo)致班主任在工作中容易陷入職業(yè)倦怠，失去專業(yè)成長的方向。

二、比賽設(shè)計，指引航向。

班主任能力比賽通常有筆試和面試兩種形式。筆試由基礎(chǔ)理論知識測試和主題班會方案設(shè)計構(gòu)成，面試包括教育故事演講、模擬情景問答和回答評委提問等環(huán)節(jié)。現(xiàn)在還增加了班級建設(shè)方案的撰寫，活動策劃等方面的內(nèi)容。

1、理論有高度。

比賽內(nèi)容涵蓋了班主任工作中的方方面面，既有黨和國家關(guān)于教育方面的方針政策、教育法律法規(guī)，也有德育與班主任工作的基礎(chǔ)理論知識，班集體建設(shè)與管理的方法和技巧，包括教育理念與專業(yè)素養(yǎng)。

2、實踐有廣度。

在班級建設(shè)方案，教育故事演講，主題班會設(shè)計，情境模擬答辯等環(huán)節(jié)，既有建班育人的引領(lǐng)，又有班級活動的實操，還包括了意外突發(fā)情境的處置。涵蓋了班主任工作實踐中的方方面面。

3、思考有深度。

無論是建設(shè)方案的撰寫還是主題班會的設(shè)計，都在引領(lǐng)班主任進行深度思考，有助于扭轉(zhuǎn)工作中重實操請思考的傾向，做好頂層設(shè)計，做好工作反思，為專業(yè)成長提供深度的營養(yǎng)和保障。

三、賽訓(xùn)一體，成長方向。

班主任業(yè)務(wù)能力是教師師德、專業(yè)理念和知識在班級管理與教育活動中的具體化。比賽聚焦班主任設(shè)計主題教育活動的能力，關(guān)注班主任解決難點問題的能力，考察班主任掌握、運用相關(guān)政策和德育原理加強學(xué)生思想道德教育的能力，注重從不同維度來檢測班主任在學(xué)生教育和班級建設(shè)方面所必須具有的能力和素質(zhì)。是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論、班主任基本功的涵義和班主任的工作職責(zé)與任務(wù)，以及班主任工作的教育實踐來確定的。比賽提倡“以賽促訓(xùn)、賽訓(xùn)一體”，在實踐中注重團隊協(xié)作，使班主任在相互交流、學(xué)習(xí)借鑒過程中促進素質(zhì)的整體提升。

1、問題為引，理論為方。

以模擬情景處置環(huán)節(jié)為例，回答涉及班主任在班集體建設(shè)、家庭教育指導(dǎo)、家校溝通、特殊學(xué)生教育（單親家庭學(xué)生、問題行為學(xué)生的教育態(tài)度與方法、異性交往、心理健康教育）、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生關(guān)系、與科任教師關(guān)系、職業(yè)認(rèn)識（師德修養(yǎng)）等日常工作中遇到的一系列問題。通過具體教育情景，要求班主任運用有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、班級管理學(xué)等方面的現(xiàn)代教育理論進行分析論述，并提出解決問題的應(yīng)對策略。

2、實踐為水，設(shè)計為源。

班主任工作是一項需要在實踐中不斷積累經(jīng)驗，在實踐中促成專業(yè)成長的工作崗位。在班級教育工作中，很多情況需要班主任靈活地對待。針對當(dāng)時學(xué)生的特點和情景進行工作，才能解決實踐中的問題。因此，班主任能力比賽，無論是班級建設(shè)方案撰寫還是主題班會設(shè)計，亦或教育故事演講和模擬情景答辯，這些實踐中的問題都需要精心設(shè)計，不能下意識反應(yīng)，比賽能夠更好地引領(lǐng)班主任形成設(shè)計的理念，更好的應(yīng)對實際問題。

3、以賽促訓(xùn)，專業(yè)成長。

班主任業(yè)務(wù)能力比賽是手段，促進班主任專業(yè)發(fā)展是目的。班主任專業(yè)發(fā)展要以班主任能力提高為基礎(chǔ)，班主任業(yè)務(wù)能力的提高必然促進班主任的專業(yè)發(fā)展。

比賽本身能夠搭建班主任專業(yè)成長的平臺，推動班主任專業(yè)化發(fā)展的進程，壯大優(yōu)秀班主任的核心團隊。一些優(yōu)秀的班主任老師在班主任業(yè)務(wù)能力比賽中脫穎而出，有的成為“班主任名師工作室” 的主持人，有的榮獲“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀教育工作者”等稱號。成為學(xué)校的骨干力量。班主任業(yè)務(wù)能力比賽對于調(diào)動班主任的工作積極性，增強班主任的成就感和幸福感具有重要意義。通過比賽的反思，能夠讓班主任更好地認(rèn)識自己，更好地認(rèn)識學(xué)生，更好地總結(jié)工作中的經(jīng)驗和不足，改進學(xué)生教育和班級管理的方式方法。因此，班主任基本功比賽有助于提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)和班級管理水平。

班主任專業(yè)化成長是一個持續(xù)過程，既需要班主任的內(nèi)在自主發(fā)展，也需要教育行政部門和學(xué)校的外在支持與制度設(shè)計。通過班主任基本功大賽，班主任的專業(yè)意識得到發(fā)展，專業(yè)知識和專業(yè)道德得到提升，專業(yè)能力得到增強。實踐證明，比賽更好的促進了班主任專業(yè)化成長。

本文系河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃《中職班主任能力比賽校本體制機制建設(shè)的行動研究》（課題批準(zhǔn)號：JZY21425）研究成果。