初中生語文學習能力的深化策略

張冬梅

摘要：語文需要學生在長時間的積累中得到質變的飛躍，而這些僅僅依靠教師一個人的努力是遠遠不夠的。初中語文教師在培養學生的時候，不僅要幫助學生理解知識點，還要幫助學生掌握探索知識點的技巧，讓學生學會獨立“捕魚”。教師深化學生的學習能力，使學生靈活地應用語文知識，關注學生表達能力的培養，閱讀能力的完善，寫作能力的提升，促進了學生在語文課堂中的參與，成功幫助學生構建了語文思維，發展了學生的語言能力和寫作水平。

關鍵詞：初中生;語文;學習能力;深化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

初中語文教師在教學中深化學生的學習能力，帶著學生展開對語文的思考與探索，能夠明確學生在語文課堂中的地位，使學生在參與中掌握更多的語文學習能力。在傳統課堂中，學生的參與體驗并不佳，更多的時候是被教師忽視的。而隨著教育改革的推進，教師轉變了教育理念，看到了學生在課堂中的作用，有意識地增加了學生在課堂中所占的比重。

一、關注學生表達能力培養，鼓勵學生參與

初中語文教師深化學生的學習能力，可以從學生語言表達入手，為學生創設表達的機會，讓學生在開口說話的過程中養成條理分析的好習慣，呼吁學生的參與，使課堂在學生的精彩表現中變得更具趣味。在學習《中國石拱橋》時，為了使學生了解趙州橋、盧溝橋等的特點，知道作者是怎樣運用科學的數據來展示石拱橋的魅力的，培養學生對古代勞動人民智慧的敬佩之情，筆者先是為學生設置了預習任務，讓學生搜集生活中的石拱橋，將自己了解的、見到多的石拱橋積累下來，然后了解這些石拱橋的歷史、建筑特點等，知道石拱橋有著怎樣的藝術魅力，然后在課堂上進行表達，介紹自己預習所得。接著，筆者會組織學生閱讀課文，讓學生對比文中作者介紹石拱橋的方法，說一說作者的語言特點，使學生能夠知道在介紹不同事物的時候，可以采取怎樣的表達方法，提高學生的認識。學生在閱讀的過程中，積累了表達的內容，能夠借助自己的語言來分析石拱橋，學習作者的表達方式，使表達更具科學性和嚴謹性。

二、關注學生閱讀能力深化，構建學生思維

閱讀是學生學習語文過程中面臨的較為嚴峻的考驗。教師深化學生學習能力，不能忽視學生閱讀方面的成長。教師可以借助問題設計來引領學生思考，使學生知道自己在閱讀中應該先解決什么，怎樣解決，鍛煉了學生的閱讀思維。在學習《賣炭翁》時，為了使學生了解詩人筆下的賣炭翁有著怎樣的形象，經歷了怎樣的生活磨難，培養學生理解詩詞主旨的能力，鍛煉學生邏輯思考的能力，筆者結合詩詞的主要內容為學生設計了以下問題，鼓勵學生思考探索。學生在問題“你知道什么是賣炭翁嗎？你想象中的賣炭翁是怎樣的？作者筆下的賣炭翁是怎樣的？賣炭翁經歷了怎樣的波折？怎樣結合時代特征來理解詩人的創作意圖？你從中得到了怎樣的閱讀啟發？”等的指引下，熟悉了詩詞的主要內容，知道了詩人借賣炭翁的經歷揭示了當時社會的黑暗，表達了對底層勞動人民的同情。學生經過思考，梳理了詩詞的主要內容，知道了怎樣多角度地分析問題，形成了邏輯推理的思維能力。

三、關注學生寫作能力提升，發展學生語言

教師提升學生的寫作能力，可以有效考查學生對所學知識的掌握程度，然后基于學生在寫作中的問題對學生進行有效指導，發展學生的語言能力和想象能力，促使學生產生寫作的熱情，在寫作中扎實自己的基礎。在學習《桃花源記》時，為了使學生了解作者借助桃花源抒發了怎樣的社會理想，讓學生結合課文理解來進行續寫，鍛煉學生的想象能力和語言組織能力，筆者為學生創設了寫作任務，鼓勵學生搜集更多有關作者陶淵明的資料，知道了課文是在怎樣的背景下創作而成的，奠定學生的寫作基礎。學生在續寫的過程中，結合作者的理想追求與時代背景，想象了桃花源消失的原因，做到了自圓其說。對于學生在寫作中出現的詞語使用不當、結構安排不合理等的問題，筆者進行了點評，指導學生進行詞語替換和調整，以此來優化學生的作文質量，提升了學生的實踐能力。

總之，本文通過關注學生表達能力培養，鼓勵了學生參與語文課堂;關注學生閱讀能力深化，構建了學生的語文思維;關注學生寫作能力提升，發展了學生的語言能力。學生在語文學習中得到了教師的科學指導，了解了語文學習過程中應該秉持的學習理念，掌握的學習方法等。學生不再等待教師給出答案，而是有了積極學習的習慣，能夠自覺地利用所學知識來解決語文問題，在實踐中積累有效經驗，打造可持續發展的學習道路。初中語文教師培養學生的學習能力，讓學生立足語文學科來發展，給學生提供了直面語文的機會，讓學生在利用語文知識、技巧的過程中，掌握了語文學習技能，發展了學生的語文素養。同時，教師也樹立了終身學習的意識，能夠從學生的動態發展中不斷更新教學，確保培養高質量學生的教學效果。

參考文獻

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