高年級英語閱讀策略的研究

朱思穎

摘要：隨著全球一體化進程深入，各國展開文化、經濟、科學等層面的交流變得日益頻繁，英語作為一門國際性語言，在當前時代背景下發揮了重要作用。因此，教師要從小學階段入手，積極培養其英語閱讀能力，不斷更新教學理念、授課方式，以此更好地激發學生閱讀興趣，增強他們的閱讀水平和能力，提升育人質量。鑒于此，本文將針對小學高年級英語閱讀能力培養展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：小學;高年級;英語閱讀能力;培養

英語是小學階段課程體系的重要構成部分，也是拓寬學生視野、發展學生思維的重要科目。閱讀作為小學高年級英語教學的關鍵環節，能大幅增強小學生的英語知識儲備水平，使其形成良好的英語學習習慣，為其之后學習更深層次的英語知識打下堅實基礎。為此，小學教師要對培養學生的英語閱讀能力提起充分重視，不斷優化授課流程、豐富教學內容，為小學生提供更加高效、優質的教學服務，滿足其閱讀能力發展的需要，提升其英語綜合水平。

一、小學高年級英語閱讀能力培養中存在的問題

其一，教師展開英語閱讀教學的方式并不妥當?，F階段，小學英語教材每個單元中都只有短短幾篇文章供學生閱讀，學生閱讀量并不夠，難以形成優質閱讀習慣。另外，在實際授課中，很多教師會將主要精力放在帶領學生分析所讀文章的句式、單詞等內容上，這樣的做法相當于將英語知識點從文章中抽離了出來，不利于學生對英語所讀整體內容的理解和分析。這樣的授課形式難以體現出閱讀教學優勢，還會在很大程度上降低學生對英語閱讀的興趣，導致其難以在閱讀過程中找到所讀文章的“亮點”，不利于他們形成優質閱讀習慣。

其二，學生單詞儲備較少。就像漢字是學好普通話的基礎一樣，英語單詞也是小學生掌握英語這門語言的基石。但是，很多小學高年級學生的英語詞匯儲備量并不夠，在實施英語閱讀時，很難對所讀內容展開高效理解，這在很大程度上影響了他們閱讀能力提升。此外，詞匯量不足還會導致其在閱讀英語文章時，可能會對文章內容產生誤解，從而出現閱讀理解偏差的情況，極大影響其學習質量。

其三，學生未能形成良好閱讀習慣?，F階段，一些小學生展開英語閱讀時，難以長時間將精力放在所讀內容上，這樣的精力分散導致其很難對閱讀文章產生深入理解，在無形中增加了他們對文章內容的把握難度，降低了其在閱讀中收獲的趣味感。同時，一些學生對于英語工具書的依賴很深，在實施英語閱讀時，遇到不明白的單詞只是一味地查英語詞典，很少利用猜詞等方式完成閱讀任務，這對其思維能力發展、閱讀能力提升十分不利。

二、小學高年級英語閱讀能力培養的策略

（一）開展激勵活動，引發閱讀興趣

在實施英語閱讀教學時，既往的授課形式過于單一，很多學生參與到閱讀課堂的主動性不高。因此，我們需要采用一些激勵手段，引發學生的閱讀興趣。在教學實踐中，我們可以借助教室內的音響、多媒體等設備，為學生播放一些他們喜歡的英語歌曲、英文小故事等，以此引發其好奇心，而后我們可以將歌詞、故事文本提供給學生，以此激發他們的閱讀興趣。例如，結合“The king's new clothes”一課的內容，我們可以給學生播放“皇帝的新衣”這個英文故事，而后讓他們結合文章內容，對其中的“what does...？”“who can...？”等知識展開理解、學習。

另外，我們也可以引導學生閱讀一些簡單的英文書籍，比如“書蟲”系列圖書、新概念1-2冊等，而后鼓勵他們將所讀內容在班級中展開分享，并請大家評比誰閱讀的更仔細、更深入。通過這樣的形式，學生能更好地從閱讀中收獲快樂和知識，其閱讀興趣也會變得更為濃厚。另外，我們可充分利用教室里的英語角、黑板報等，將一些優秀文章、學生作文展示出來，以此讓學生形成讀后寫作的良好習慣。

（二）設置問題情境，加深閱讀理解

在實施閱讀教學時，我們要讓學生學會帶著問題去閱讀，這也是其能夠對閱讀內容展開深入思考的重要基礎。為此，在實施小學高年級英語閱讀時，我們可以嘗試設置一些問題情境，讓學生在情境中展開文本閱讀，這樣除了能激發他們的閱讀興趣，還能大幅增強其對所讀內容的理解程度，從而提升閱讀質量。例如，在閱讀“Chinese New year”這一課時，我們可以結合課文中Bobby和Tina的對話，構建一個問題情境：文章中Bobby和Tina明天有怎樣的安排？他們晚上要去看什么？新年有哪些習俗？通過這些問題，學生在閱讀時需要更為深入思考，其思維能力、分析能力、理解能力都會得到極大發展。此外，通過這些問題，學生能更好地將閱讀與實際生活相結合，從而在無形中加深對閱讀內容的理解程度。

又如，在講授“Good habit”一課后，我們可以設置這樣一個問題情境：我們應該培養哪些良好習慣，請同學們結合閱讀內容分析出來。而后，學生可結合教材上的閱讀內容，對應該培養的好習慣進行總結，比如早睡早起、整理房間、認真學習等。在問題情境中，學生能夠進行更為主動、深入的思考，這對其分析閱讀文章的大意、抓住文章核心有重要的促進作用。

（三）善用多種途徑，培養閱讀習慣

小學生在閱讀時，能夠平靜自己的內心，通過觀察、分析、理解文章內容，實現對不同文化背景下知識的思考與品味，為其后續學習更深層次的英語知識打下堅實基礎。因此，為發展學生閱讀能力，我們首先應培養其形成良好的閱讀習慣，這樣才能更好地發揮出學生的主觀能動性，使其更為主動地投身到閱讀活動中。為實現這一目標，我們可以定期舉辦英語黑板報，鼓勵全班同學參與到黑板報素材的搜集工作中，通過在黑板報上引入一些英語故事、詩歌、習作等內容，給小學生營造一個良好的閱讀環境，為其形成閱讀習慣打下基礎。此外，我們要鼓勵學生從日常生活入手，對生活中常見的英語知識點留心觀察，比如街上的英語廣告、衣服上的英語句子、商品上的英語說明等，以此讓學生明白英語在生活中的應用價值，強化其閱讀主動，培養其閱讀習慣。

（四）借助閱讀理解，提升閱讀能力

閱讀理解是小學英語的重要構成部分，其對學生的閱讀能力水平有較高要求。一般來說，小學階段的英語閱讀理解篇幅上都不會太長，其中涉及的語法知識也比較少，但仍需學生具有較強的閱讀能力、理解能力作為支撐，這樣方可較高質量地完成閱讀理解任務。因此，我們在發展學生閱讀能力時，要重視對其閱讀理解解題能力的培養，以此實現對小學生閱讀水平的有力促進。

例如，在閱讀中，我們可以先讓小學生通讀全文，使其大致了解文章的意思，對全文有個初步印象。而后，學生可以對文章后邊的問題展開分析，帶著問題展開閱讀，并在文中做好與問題相關段落的標記。最后，我們可以讓學生再次細讀文章，針對做標記的部分展開深入思考，而后獲得正確答案。通過此方式，學生的閱讀能力會得到大幅提升，其英語知識體系也會變得愈發完善。一些學生由于詞匯量有限，在閱讀時可能會遇到陌生詞匯，對此，我們可以鼓勵其聯系上下文對該詞匯的含義進行推斷，以此完成后續閱讀。另外，在閱讀教學中，我們要教授學生掌握對重點詞匯、短語的把握，通過掌握這些關鍵詞匯，能大幅提升他們展開英語閱讀的效率和質量，對于所讀文章中一些不必要的細節，學生可以選擇跳過，這樣對提升其閱讀陌生文章的效率有極大促進作用。

（五）展開閱讀游戲，拓寬閱讀思維

游戲是小學生喜聞樂見的一種活動形式，通過在英語閱讀教學中引入課堂游戲，能大幅發展學生興趣，強化其對閱讀內容的理解和應用水平，促使其閱讀思維得到進一步發展。為此，我們在實施英語閱讀授課時，可以組織不同類型的課堂游戲，通過將閱讀內容以游戲的形式展示出來，能極大提升閱讀教學質量。

例如，在實施“Signs”這一課的閱讀教學時，我們可以組織學生參與這樣一個游戲：首先，兩名學生相對而站，教師在一名學生背后，用手機、平板等展示不同的標志，而后一名學生將標志的內容用表演的形式展示出來，另一名學生負責猜標志的含義。比如，我給一名學生展示了“禁煙標志”，他便拿起了一支筆開始模仿抽煙，另一名學生很快就猜到了標志的意思。通過此方式，學生能對所學內容產生更為深入地理解，還能有效拓寬其思維水平，這對其后續展開英語閱讀有極大的促進作用。

（六）建立自學平臺，提升閱讀自主性

閱讀能力提升并非一日之功，需要學生長期堅持，方可有所成效。身為教育者，我們能做的就是給學生提供一個良好的閱讀氛圍、閱讀環境，為其提供優質的閱讀教學服務。在這個信息化時代，我們要善于利用信息技術等手段，輔助英語閱讀教學工作開展，以此提升閱讀教學水平。在實踐中，我們可結合實際情況，建立一個英語閱讀自學平臺，以此為學生閱讀能力提升打下堅實基礎。

以往學生開展自主閱讀時，由于自身水平有限，在閱讀遇到問題時難以及時解決，這樣除了會影響他們的自主閱讀學習效率，還會對其自主閱讀心態產生不良影響，不利于他們形成自主閱讀習慣。通過建立閱讀自學平臺，我們可以給學生提供更為優質的閱讀材料，讓他們能結合自身實際情況選擇自主閱讀內容，這對提升其閱讀效率有極大促進作用。另外，當學生在自主閱讀遇到困難時，可以通過網絡與教師、同學實施互動，及時解決相應問題，從而保證自主閱讀的效果。

三、結語

綜上所述，若想更好地培養小學高年級學生的英語閱讀能力，我們可以從開展激勵活動，引發閱讀興趣;設置問題情境，加深閱讀理解;善用多種途徑，培養閱讀習慣;借助閱讀理解，提升閱讀能力;展開閱讀游戲，拓寬閱讀思維;建立自學平臺，提升閱讀自主性等層面展開分析，以此在無形中促使小學英語閱讀教學質量提升到一個新的高度。

參考文獻：

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