幼小銜接教育實踐研究

許芬

摘要：近幾年來，幼小銜接教育工作在我國的教育事業中受到了前所未有的重視。同時，一些教育業比較發達的國家，如美國、德國、日本等國家的教育學家也對此進行了比較充分的研究，取得了豐碩的成果。究其根本，幼小銜接教育主要是為了讓幼兒在幼兒園中提前感受小學生活，并在此期間學習一些較為基礎的小學知識，從而提升幼兒的綜合化發展水平，確保幼兒能夠更加快速的適應小學學習生活的節奏。

關鍵詞：幼小銜接教育 問題與歸因 實踐策略 研究啟示

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

自從上世紀九十年代開始，幼小銜接教育的問題在國內外受到了廣泛的重視。同時期，在《幼兒園工作規程》中也明確的提出了：“幼兒園和小學應密切聯系，互相配合，注意兩個階段的互相銜接。”2011年，也跟進出臺了相應的文件，提出“遵循幼兒身心發展規律，糾正‘小學化’教育內容及方式”的要求，從教育觀念和教育實踐兩個層面對幼小銜接教育工作做出了進一步規范，逐步改變幼小銜接的片面性、局限性以及盲目性。

（一）引導幼兒做好準備

1.調整作息時間

在幼兒進入幼兒園大班之后，身心發展特征與嬰幼兒時期相比，產生了明顯的不同。此時，幼兒園大班的任課教師應當牢牢的抓住幼兒在此時的特點，滿足幼兒在情感、生活、生理等多個方面的需求，然后在此基礎上調整幼兒每日的作息時間，向大班幼兒提出“時間觀念”的概念，并在平常的生活中結合時間觀念，訓練幼兒的生活技巧，讓幼兒做到守時。

比如，教師可以要求幼兒監督自己的家長，讓家長每天準時接送，做到不遲到，不早退，不影響其他幼兒的正常學習秩序以及教師的教學秩序，在有特殊情況時提前向幼兒與教師說明。除此之外，還可以在教學活動、實踐活動、生活技能學習活動等不同的活動中間增設“課間”，并在利用課間開發一些幼兒能夠積極參與，不存在安全隱患的游戲活動，從而讓幼兒的精神世界更加豐富;同時，還要適當的縮短幼兒的午休時間，根據調查現實，很多幼兒在升入小學之后，會對小學的午間作息產生明顯的不適應，所以在幼兒園中，教師應當適當的縮減幼兒的午休時間，盡量將午休時間控制在兩小時之內，逐漸與小學午休時間相吻合。

2.培養自理能力

幼兒一旦步入小學，就從想象的世界走了出來，進入了一個符號化的世界當中，需要他們在這樣的世界當中遵守各式各樣的規則，比如按時上學下學，不能在課堂上隨意講話和走動，只能在課間十分鐘解決如廁問題。剛剛走出幼兒園的孩子，如果沒有經過幼小銜接教育活動，沒有受到相應的教育，就會依然沿襲幼兒園中的生活習慣于生活方式，從而出現違反學校規定與規則的狀況，成為老師同學們眼中的“壞孩子”。另外，還有很多小學生缺少足夠的規則意識和任務意識，對教師布置的學習任務抱著“事不關己”的態度，不主動的完成作業，不自己收拾學習用品。因此，在開展幼小銜接教育的時候，教師應當有意識的提醒幼兒利用好課間卻解決自己的如廁問題，并在一些實踐活動當中帶領幼兒學習怎樣使用卷筆刀、怎樣整理自己的學習用品和生活用品，從而幫助幼兒建立較強的時間觀念與歸納意識。不進入如此，教師還應當在各類的游戲活動當中再三向幼兒強調遵守規則的重要性，借此培養幼兒的規則意識，為其過渡鋪平道路。（二）加強教職工培訓與培養工作

1.樹立良好的教育理念

在過去的一段時間中，很多幼教教師沒有從幼兒發展規律的階段性以及連貫性特征兩個層面上去主動的認識幼小銜接教育的重要性，對有效銜接教育的認識存在非常明顯的局限性，認為幼小銜接無非就是帶領幼兒走到小學校園當中進行參觀，或者通過一些比較有趣的活動，諸如收拾書包、文具，整理床鋪等為主要內容的比賽去讓幼兒適應小學的生活，忽視了小學學習節奏與學習內容與幼兒園的不同，這就容易導致幼兒出現渴望進入小學，卻不想適應小學學習節奏的問題出現。

為此，在落實幼小銜接教育的過程中，園內應當積極的組織幼教教師參與理論知識學習活動，逐漸強化教師對于幼小銜接教育的認識，轉變教師的教育觀念，確保幼小銜接教育活動能夠真正的落實到實處。以此促進幼兒從學前期到學齡期的變化，讓幼兒的發展軌道發生變化。由此可見，幼小銜接并不是短期之內就可以落到實處，而是需要一個長期的過程不斷鋪墊，從幼兒進入幼兒園的一刻，逐漸培養幼兒的適應能力，讓幼兒逐漸產生學習的欲望。

2.設計幼小銜接課程

對于學齡前的幼兒來說，在進入小學之前就積累一定量的知識與技能是非常重要的。在幼兒園中，幼兒掌握知識和技能的途徑主要是通過具體的課程。所以應該有意識的讓幼兒園課程與小學課程在目標上、內容上進行對接，并根據幼兒的實際情況，對幼兒園課程的內容和目標進行調整，讓幼兒能夠在升入小學之后盡快的適應變化。

例如，《認識鐘表》是幼兒園和小學都會學到的內容，但幼兒園教師和小學教師所選擇的教學內容和教學方法卻有所不同。所以在設計幼小銜接教育活動時，可以讓小學教師和幼兒園教師分別按照小學的教育思路和幼兒園的教育思路向不同班級的孩子授課，然后對比兩種教育思路下，幼兒的學習成果和課堂表現。在授課結束后及時驗收成果，并根據學生的反饋，對兩種教學進行綜合統籌，將小學教學思路中能夠采用的部分融入幼兒園的教學思路當中，從而形成幼小銜接的具體課程。

參考文獻

[1]趙會靜.試析家園合作有效做好幼小銜接工作[J].當代家庭教育，2021（30）：37-38.

[2]朱麗華.探析幼小銜接中的家校合作共育策略[J].當代家庭教育，2021（30）：45-46.