淺談幼兒園戶外游戲活動中學習品格養成策略

謝元香

摘要：中國有句俗語：“五歲成習，六十亦然”。實踐證明，3-6歲是幼兒良好品格培養的關鍵時期，好品格會成就孩子的幸福人生，能為幼兒一生的發展打下好的基礎。游戲是幼兒認識世界、探索周圍世界的一種積極互動，游戲對鞏固良好習慣起著重要作用，我們嘗試讓孩子在輕松的游戲環境中進行品格教育，將品格教育滲透于教師的教學活動中。

關鍵詞：幼兒園戶外游戲? 學習品格? 養成策略

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斐斯泰洛齊指出：“體育活動得當，有助于品德訓練。合理的體育訓練能促進兒童的歡樂和健康，培養團體精神和兄弟般的情感，勤奮的習慣及勇敢、吃苦耐勞等品質。”戶外體育游戲活動在游戲活動中有著非常重要的地位，教師在游戲活動當中的教學策略和教學形式，會直接幫助幼兒養成良好的學習品質。在日常的戶外實踐活動中，筆者比較注重通過戶外游戲提升學生的學習品格，并且有效抓住時機，進而給幼兒最強大的支持，努力促進幼兒學習品格的養成。

下面以戶外體育游戲《皮筋闖關樂》為例，談一談老師在戶外游戲活動中的品格教育及策略。

一、聯系生活實際，以幼兒興趣為切入點，合理選擇戶外活動的內容。

興趣是最好的老師，也是幼兒主動參與活動的內在動力。教師應根據幼兒的年齡特點，以興趣為出發點，組織生動有趣的體育活動，吸引幼兒主動參與。

《皮筋闖關樂》活動背景：在每天9：00到9：40的戶外體育游戲大循環活動中，本班負責的是跳繩區。孩子們將六根橡皮筋用板凳崩起來，做成了一道道防線，讓其他班的小朋友連續雙腳跳，踩住每一根橡皮筋后才能順利通過。一段時間后，小朋友們發現：橡皮筋的防線對于全幼兒園的小朋友來說沒有什么難度了，他們總是很快就能穿過防線。于是就有小朋友向老師提出：我們可不可以換一種玩法，增加我們區域的玩耍難度呢？通過討論，小朋友們分小組開始探討橡皮筋的新玩法。結合本班幼兒對皮筋的已有經驗，老師將活動的目標重點定在探索皮筋的基本動作及玩法，感知皮筋玩法的多樣性上，并通過活動觀察，收集幼兒遇到的問題，適時引導，鼓勵幼兒想辦法來解決問題。

自主探索過程中，幼兒三個、四個、五個不等，自發組成小組，協作游戲。在游戲中，幼兒能夠一起商量玩法，通過自愿報名崩繩或者剪刀石頭布，手背、手心等游戲方法來確定游戲中自己扮演的角色。當游戲遇到困難時，能積極想辦法，改變游戲策略，能根據自己的已有經驗進行創編游戲。玩法中用到了跑、跳、鉆、爬等動作，并能借助周圍的材料進行互動。

二、充分的利用周圍的環境進行有效整合，創設出適合幼兒游戲的區域

教師在細致地關注幼兒在活動過程中的表現時，必須當好一位“支援者”。活動中教師必須提供為幼兒提供豐富多彩的游戲材料，并充分的利用周圍的環境進行有效整合，創設出適合幼兒游戲的區域，以促進每一個孩子都能得到觀察、操作和探索的機會。

片段一：

老師將戶外活動場地設置在一個有豐富材料的地方，告訴他們，周圍的任何材料都可以利用，包括旗桿，大樹，板凳、石頭……有兩個孩子組隊的，他們利用了旗桿將繩用纏繞的方法綁住旗桿，另一則就由一個小朋友來調整高度。兩個人玩得不亦樂乎。

其他組也是：椅子、石頭、木梯等放在活動場地旁邊的物體都成了他們的輔助材料。跑、跳、鉆、爬、勾繩等動作，既鍛煉了幼兒的腿部力量，提高了幼兒身體動作的協調性與靈敏性，又使他們從中體驗到了合作游戲的快樂！

在游戲的探索中，幼兒在這些輔助材料的幫助下，充分發揮自己的想象力和主觀能動性，進行自由的創造和想象，將游戲推向更深層次。

三、尊重幼兒的選擇，支持幼兒自主探索。讓幼兒在不斷嘗試當中養成良好的學習品格。

活動中，老師應該給幼兒足夠的尊重與信任，耐心傾聽他們的建議和想法，支持幼兒的試錯行為。應注意到不同孩子之間的差異，認識到不同幼兒之間的不同的認知水平和思考方式，并充分利用這些差異性，以促進不同的孩子獲得不同的成長。

在戶外運動實踐當中筆者經常會發現部分幼兒在遇到困難時，他會全神貫注的面對當前的這一難題，并且堅持將這一難題解決。部分學生則會半途而廢選擇其他比較容易進行的活動，從而不難看出幼兒的專注程度有所差別，在面對難題的過程當中，他們會有自己不同的處理方式。

片段二：

在跳《馬蘭開花》時，教師作為游戲者，融入孩子當中，對孩子們進行了點腳跳的指導。出乎老師的意料，孩子們不會點腳跳，只有妞妞是用跑跳的方法，大多數孩子只點不跳。經過幾次指導，部分幼兒協調能力不夠，效果甚微。如果孩子們老是學不會，可能會打擊自信心，老師就引導他們，根據《馬蘭開花》節奏嘗試不同的動作。經過反復的調整，他們組一致通過了環繞踩繩跳的步伐。孩子們從多次的嘗試和失敗中品嘗到了成功的喜悅，充分感受到跳皮筋的快樂和魅力。

片段三：

穿越火線組的小朋友先將繩崩成了高低兩組，規則是穿過繩時不能挨到繩。后來，為了增加難度，他們借用了旁邊的體育跳高器材---木凳。幾個小朋友齊心協力搬出旁邊的高木凳，先用了兩根繩，后來覺得還不夠難，又開始增加難度。旗桿旁邊玩耍的小朋友很羨慕，也將自己的繩加入到這個團隊，他們經過不斷地調整，將皮筋變成了道道復雜的防線，孩子們排隊穿越，有點過紅外線的感覺。這組鉆爬的孩子隨著難度的增加，收起了剛才此起彼伏的笑聲而是神情專注地完成自己的動作。

在活動中，小組成員經過爭辯與妥協、交流與探討、溝通與協作等一系列矛盾，最終達成共識，達到了自己滿意的游戲效果。活動讓幼兒學會了怎樣協調自己與他人的關系，懂得了在集體中尊重與信任的重要性，加深了同伴之間的情感，有助于幼兒良好品格的發展。

總而言之，幼兒教師是幼兒戶外活動的引導者和有力的支持者，幼兒的活動，離不開教師的引導。在游戲當中教師為幼兒提供豐富多樣的材料，并觀察幼兒的游戲行為，在合適的時候進行有效引導，讓他們能夠根據自己的興趣、愛好，自由地進行活動，逐漸形成自身的學習品質。

參考文獻

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