淺談幼兒園科學教育實踐的生活化

黃婷

摘要：隨著當前時代的不斷發展和進步，幼兒園教學更加注重幼兒解決生活問題的能力。幼兒教師在開展科學活動的時候，需要就活動的內容和形式做合理設計，要充分利用各種各樣的生活素材、生活環境及生活化資源，讓科學探究活動輕松有趣，同時能夠讓幼兒在參與的過程中得到各方面能力的培養與鍛煉。

關鍵詞：幼兒園;科學活動;生活化教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

幼兒時期教育成效的高低與否會對其日后各個階段的學習態勢產生重要影響，不僅能影響幼兒對學習的探索欲望，也會進一步影響學習質量[1]。科學教育學科要求以實際生活作為依托，鑒于此，學校對幼兒科學教育活動生活化的策略推行刻不容緩。教師在進行科學教育活動的過程中，其教育內容應該貼近實際生活，開展形式也應傾向于生活化，使科學教育活動生活化的目標得以實現。

一、充分利用自然條件資源

幼師可以結合具體的教學條件和教學環境，將孩子們都引入到戶外做探索發現。這會讓幼兒和大自然有更親密的接觸，孩子們不僅會感受到自然環境的美好，也會學到很多課堂上學不到的知識內容[2]。基于這樣的學習環境創設的探究活動主題，這可以給幼兒提供最直接的探究素材和資源，讓幼兒有更多直觀發現和生動體驗，充分發揮出科學探究活動課的教育教學價值。幼師可以結合實際情況設計一些易于展開的戶外探索活動。

比如，可組織孩子們在大操場上種植松樹、柳樹等，在走廊上栽培迎春花、紫藤，也可以組織大家在草坪與戶外活動場地周圍種植灌樹當綠籬，這些植物既美化了幼兒園的環境，又具有遮陰隔離的作用。隨后可以讓孩子們觀察這些植物的生長過程，并且自己做相關記錄。這樣的活動過程讓幼兒和自然環境有了近距離的接觸，并且為幼兒提供了認識自然植物的教材。除此之外，還可充分利用房前屋后的空地，為中、大班的幼兒開辟小菜洼，并根據季節特點選擇果實大、生長期短，適合幼兒種植的蔬菜、瓜果進行種植。這樣的活動過程能夠讓幼兒探究植株的生活過程，并且還能夠讓幼兒觀察分析果實的特點，這些都是很好的活動探究方式，能夠帶給幼兒有益的學習收獲。

二、創設良好的生活化探究環境

教師可以結合具體的活動主題，將班級環境加以布置，比如可以將各種生活中具備代表性的實物放到科學角讓孩子們做觀摩分析，并且讓大家就物體特點和相關性質加以探究等[3]。良好的活動環境的設計可以讓各類科學探究活動有充裕的展開與實施空間，孩子們可以感受到活動的內在樂趣，就各種活動的參與和具體問題的思考探究主動性也更強，這才是活動過程要達到的基本教學效果。教師可根據班級和園內的實際情況，布置活動室、植物角、動物角、科學發現室等可供幼兒進行科學探索活動的環境。在活動室內則可以布置科學墻，墻飾內容根據主題不同及時更換、增減。

如以《我愛我的小動物》為主題展開科學探究活動時，幼師可以張貼各種各樣的動物，使幼兒對周圍環境給予更多關注。此外，還可以在“動物角”內飼養一些小動物，如金魚、泥鰍、蝌蚪等，引導幼兒觀察、記錄它們的生長過程及生活特征。這些都是很好的活動場景，也是良好的科學探究活動氛圍的營造[4]。幼師要善于利用現有的教學環境和條件，基于良好活動氛圍的創設拓寬幼兒探究外部世界的空間。隨著這類活動經驗的不斷積累，幼兒不僅思維探究的能力會得到良好鍛煉，他們對于外部世界的認識也會越來越多，這才是活動教學應當達到的效果。

三、結合生活實際，投放科學活動材料

例如，教師在教學“有趣的溶解”這一章節時，可以從幼兒比較熟悉的身邊事物出發提供相應的活動材料，“奶粉、鹽、白糖”等都可以作為選擇的對象，繼而引導幼兒對以上材料于水中溶解的變化過程進行觀察，從而在小組合作的形式下，讓幼兒提出各種關于溶解過程的問題，并自行對問題進行解決。最終便會探究到“奶粉在水里會溶解，把水染成白色，白糖會在水里消失不見”這一結論。以此，強化幼兒在科學教育活動中的主體地位。

又例如，在教師傳授“沙子變變變”這一章節時，可以從幼兒耳熟能詳的沙子來引入教學，并且組織與沙子相關性較高的“沙子的秘密、淘沙、沙畫”等實驗活動，使幼兒圍繞沙子來展開小組討論，并讓幼兒分組別提出相應的問題，后續教師再進行全方位解答，最終也讓幼兒通過實驗逐漸獲悉到了相關理論內容，如掌握沙子的可塑性、流動性、吸水性等特點，從而讓幼兒在教育活動材料偏向于生活化的前提之下進行學習，使得教學任務得以優質完成。

四、激發幼兒的自主探究意識

在展開科學探究活動教學時，幼師始終要將幼兒的自主探究意識培養作為活動的主導，注重激發幼兒在活動中的主體性，鼓勵幼兒的各種嘗試與發現，讓大家在活動中有更多良好的學習收獲。很多幼師會覺得幼兒的認知能力和探究素養都相對有限，因此，在設計探究活動后會傾向于給予孩子們相應的指導和提示。這樣的背景下幼兒雖然能夠更順利和快捷地完成活動任務，但是，大家卻失去了很多發現的樂趣，也無法從各種錯誤中吸取經驗和獲得思維上的引導啟發。因此，幼師要轉變自身的教育思維，調整活動的展開方式。在明確活動主題，給幼兒就活動要求和探索任務做了清晰明確的分析解讀后，幼師應當將充裕的活動探究空間留給大家。讓幼兒在活動背景下做各種嘗試和探索，即使出現問題或者產生錯誤，這也是很好的學習經驗。只有多經歷這樣的探究過程，幼兒的動手能力和思考分析的能力才會得到鍛煉，這才是對于幼兒而言更有價值的活動收獲。

以“沉與浮”活動為例，教師可以基于這個探究主題，先給幼兒提供各種大家熟悉的生活化的材料，比如，小木塊、硬幣、土豆、蘿卜、回形針，包括“沉與浮”科學活動開展中需要用到的杯子、水等。隨后，教師可以讓幼兒在自主思考的基礎上猜猜哪些材料放到盛有水的杯子中下沉或者浮在水面，在互動、交流中活躍科學探索課堂氛圍，隨之幼師可以讓孩子們自行選擇材料放置于科學區角中，將這些材料分別放到裝有水的杯子中，觀察物品的沉浮狀態，然后做出合適的猜想和推斷，讓幼兒感受不同物質在水中的沉浮狀態。

當幼兒做出各種嘗試后，他們會對于不同物質的性質有一個感性認識。隨著嘗試次數地慢慢增多，幼兒逐漸可以做一些簡單的原理的歸納總結，大家也能夠大致分辨出不同物體在水中的沉浮情況。只有經歷了豐富的探索實踐過程，幼兒才會獲得這些實質性的學習感悟。大家也會加深就背后的知識原理的理解程度，這才是科學探究活動最終要達到的教學效果。

結束語

總之，教師在開展生活化的教育活動中，不但能增進與幼兒之間的情感交流，加深對幼兒的了解程度，也能讓幼兒持續關注自身的教學進程，便于科學教育活動的生活化順利進行。因此，教師應該讓自身教學內容、形式等與實際生活緊密聯結，以此推動科學教學活動的有效落實。

參考文獻

[1]徐潤斐.挖掘生活素材 ?開展幼兒科學活動[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：211.

[2]陳心悅.小班幼兒科學教育生活化的實踐研究[J].當代家庭教育，2020（30）：63-64.

[3]周靜微.活用生活化理念，助推幼兒科學活動的深度學習[J].家長，2020（26）：58+60.

[4]倪瑄.幼兒科學教育生活化實踐[J].教育，2020（26）：34.