提高課堂教學效率應注意的幾個問題

譚金旭

隨著新課程改革的不斷深入，當前評價教學質量的幾個標準即學生學習成績為標準，以平均分、及格率、優秀率等為指標，以考慮結果為依據，這些評價方法是不盡科學的。在效率、負擔、質量三者關系上，當前在教師中有以下三個問題：課堂教學高效率，課業負擔輕，教學高質量，這是最好的。

一、提高課堂教學效率勢在必行

（一）、提高教學質量，必須提高課堂教學效率。

課堂教學是教學過程的中心環節，教學任務應主要通過課堂完成。現在高中教學，每天平均給學生灌輸9節課，學生沒有思考復習是時間，沒有咀嚼消化的時間，課堂滿堂灌，效率低

（二）、減輕學生過重課業負擔必須提高課堂教學效率。

造成學生重負擔的原因很多，課堂教學效率低是一個重要因素。所謂減輕學生課業負擔是指減輕學生課后的課業負擔。課堂教學效率提高了，主要教學任務在課內完成了，就用不著占用學生課外時間搞課業，學生負擔自然就減輕了。

（三）、 教師自我提高、自我保健，保持旺盛的精力必須提高課堂教學效率。

二、提高課堂教學效率的措施和方法

（一）、強化效率觀念

在課堂教學中，教師必須樹立“使每分鐘都有高效”的觀念，課堂教學時必須以分秒為單位計算，決不能浪費一分一秒。要加強對課堂教學時間的科學控制。要排除一切耽誤教學時間的人為因素與環境因素。杜絕一切與教學無關的活動。為了樹立效率觀念，必須把課堂教學效率的高低作為指標納入教學質量的評估指標體系，加強對課堂教學的科學評價。

1、了解學生的智力水平。

學習的過程，雖說智力因素不是一個決定因素，但作為教育者，又非考慮不可，所謂因材施教，就要考慮這方面的因素。

2、了解學生的特長和興趣愛好。

學生的特長和興趣愛好，是我們教育工作者應考慮的重點。培養學生的特長，激勵學生個性的發展，尊重學生的興趣愛好，是當今素質教育的一個重要目標，是因材施教的一個重要方面。作為一個教育工作者，如果不作好這方面的研究，教育活動就大打折扣，教學的效率就低。

3、了解學生掌握的知識和技能。

作為教師必須了解學生已掌握的知識和技能程度，有的放矢地展開教學，克服教學上的重復性和盲目性，以便最大程度地提高教學效率。

4、了解教學內容、教學目標和教學要求。

了解教學內容、教學目標和教學要求，是提高教學效率的基本要求，也是教師備課的基本環節。它包括教什么，怎樣教，要讓學生學會什么，掌握什么，檢驗什么，如何檢驗等。這是教師備課中的一個基本要求。

（二）、向常規要效率

提高課堂教學效率應堅持“以常規為本”。教學常規是從長期的教學實踐中提煉出來的，符合教學規律的規章制度、慣例程序和傳統風氣。學校應注重教學常規的成龍配套，嚴格要求每一個教師認真執行，努力提高課堂教學的精細化程度和規范化水平。與此同時，隨著改革的深入，管理水平的提高，學校還應不斷地完善和建立新的常規。如建立學生評教、評課的常規等。為了向常規要質量，抓好常規的落實，教務行政人員要不斷加強教學常規執行情況的考核檢查，及時反饋，及時改進，促進教學過程質量的提高。

1、不斷鉆研教學業務。

作為教師，要樂于更要善于接受新的知識和新的教育思想，不斷地刷新，成為新時代下的新教師。

2、提煉教學語言。

在具體的教學過程中，無論采用哪種教學方式，教學的語言至關重要。要求科學、形象、簡練、準確、親切、幽默，富有條理，富有邏輯。

3、成為特色教師。

在一所學校，如果沒有特色型教師，學校也會失去生氣，缺乏活力。無論是教師的外表，還是教師的氣質，無論是教師的知識還是教師的人氣，它可以小到教師的口才，教師的表演，教師的書畫，教師的任何一個專長。作為一位教師就應有屬于自己的特長，努力成為特色型教師。

（三）、堅持改革創新

當前在由應試教育向素質教育轉變。在社會強烈呼吁“減負”，在實行五天工作制的情況下，改革課堂教學，提高效率，保證質量就顯得特別緊迫。另外，當前課堂教學仍然存在比較嚴重抄、慢、差、費的現象，影響課堂教學效率，影響高質量人才的培養，也必須通過改革加強改進。

我校當前課堂教學改革的基本內容是五步教-學法為主，“三主、三結合”的教學模式，確立新的課堂教學的指導思想和原則、全面深化課堂教學改革、向改革要效率、要質量。“三主，三結合”的具體要求是：

1.在處理教師與學生的關系上，堅持以學生為主體，實現教師主導作用與學生主體作用的最佳結合;營造和諧的教學環境。無論是哪種教學模式，教學環境的創設相當重要，這是組織教學的一個重要部分。要讓每個學生進入到學習的情境之中，知識探索的情境之中，愉快的學習氛圍之中，要讓學生自主地參與教與學的全過程。

2.在處理講授與訓練的關系上，堅持以訓練為主線，實現講授與訓練的有機結合，有序地組織教學。要真正提高教學的效率，必須教給學生學習的方法，在課堂教學當中，無論教師有多高的水平，如果學生不能主動地參與其中，教學效率都會大打折扣。新的教育思想是提倡“生生”互動，而不僅是“師生”互動。只有學生動起來，才真正看出教師的教學效率是高還是低。這就要求教師在教學過程中，能合理地，有序地組織學生自主地學習，讓學生去領悟知識，培養能力，鍛煉他們的意志。

3.在處理課本與課本外知識的拓寬加深的關系上，堅持以課本為主，依據《大綱》、《考綱》，實現本內與本外的適度結合。提高課堂教學效率最根本的是實現教師、學生、教材、手段、時間、空間等要素的優化組合。其中最基本的是教師，學生、課本。“三主、三結合”明確規定了師與生、講與練，本內與本外的關系，確定了學生的主體地位。強調學生在教學中的能動作用;強調創設情景，激發學生的興趣，調動積極性;強調學生動口、動手、動腦;強調學生自學、主動學、獨立思考;強調學法指導，使學生學會學習;強調訓練能力、發展智力;強調知識結構，認知結構。為了建立“三主、三結合”的教學模式，我校正積極進行理論研究和實踐的探索。“三主、三結合”既是理論問題、更是實踐問題。例如，以訓練為主線，絕不是以做練習題為主線。

提高課堂效率，是一個系統工程，除了要求教師有堅實的業務知識，嚴謹的學科思想和與進俱進的教育理念之外，更重要的是教師在實施教育的過程中，要密切關注每一個學生的學習狀態，及時地調節教學的方法、教學的內容和教學步驟，踏踏實實地做好每一件小事，才能花最少的時間和最少的精力，讓學生掌握學習的方法，完成教學任務，達成教學目標，提高課堂效率。