圍繞單元主題

曾可花

摘要：隨著經濟全球化的發展，我國與世界上其他國家的接觸越來越頻繁，英語的重要性日益凸顯。教育為社會的發展提供人才，加重英語學科教學的變革迫在眉睫，尤其是小學階段的學生剛剛接觸英語，教師必須利用新型的教學課堂激發學生的學習興趣。英語閱讀作為教學的重難點，教師應當以現代化教學理念科學規劃英語閱讀課程，以單元主題為主要內容，科學選擇教學手段，以調動學生的參與意識，促使學生能夠深入理解閱讀內容，從而提升自身的英語閱讀能力，為后續深入學習英語奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學英語教學：單元主題;閱讀探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

英語閱讀是小學階段學生學習英語的關鍵內容，通過合理安排閱讀教學課堂能夠激發學生的學習熱情，讓學生在閱讀中積累大量的英語單詞，提升理解英語文本的能力。但是目前的英語教學課堂仍受到傳統教學理念的影響，部分教學過分依靠課本教學，沒有認識英語教材中閱讀篇目的局限性，導致學生的英語閱讀能力提升受到阻礙。尤其是一些以傳統教學模式取得教學成就的教師，依然沉浸在過去的教學模式中，日常的教學也存在脫節，碎片化這些現狀，完全忽略了新課標的要求以及素質教學的理念，加劇了學生的厭學心理，學生對英語學習不感興趣，對閱讀沒有熱情，教師的教學質量和效率都會受到打擊。對此，小學英語教師應當抓住小學階段學生發展的關鍵期，通過教學模式的優化，推動學生的英語閱讀能力提升，為學生的英語學科素養發展打下基礎。

一、利用情境教學，激發學生學習興趣

教師在組織英語閱讀教學時，應當引導單元主題的內容進行情境創設，通過將閱讀文本合理解構，與單元主題緊密連接，合理拓展符合學生認知水平的內容，切忌教學設計過偏或太難，要保證小學階段的學生能夠聽過閱讀學習獲取學習成就感。教師在利用單元主題開展閱讀教學時要盡量貼合學生熟悉的生活情境，多于學生互動溝通。在多數學生的觀念中，單元主題都是一個模糊的概念，他們其實沒有深入理解其主要內涵，在自主學習的過程中，也忽略了單元主題的重要性。通過科學創設教學情境，依據單元主題開展實踐閱讀活動，將原本較難的英語知識轉變成有容易理解且有吸引力的知識內容，學生會更愿意融入教學課堂，參與教師的互動。在構建教學情境時，教師要著重注意情境的趣味性，通過合理轉化單元主題的內容，突出教學重點，營造濃厚的學習氛圍，讓小學生有目標有方向地閱讀英語。

例如：在教學人教版五年級英語Unit 3 上冊What would you like？時，教師可根據food and drink這條主線創設真實的閱讀情境，準備一些零食或者水果，如面包、蘋果、牛奶、可樂等等，模擬成真實的購物情境，然后帶領同學們進行知識點或拓展閱讀內容的學習，讓小學生對英語課堂更感興趣，強化學生對教學文本故事的理解，切實幫助學生提升英語閱讀能力。

二、挖掘主題含義，幫助學生理解教材

教師在組織學生閱讀英語文本時，可以利用現代化智能媒體豐富教學素材，如圖片或者視頻等，將英語知識直觀展現學生眼前，幫助學生深入感知單元主題的含義，教師要幫助學生梳理閱讀思路，從而準確理解文章的內容。教師要做好領路人工作，認真觀察學生的閱讀狀態，以層層設問的方式給予學生閱讀的方向，也避免學生在閱讀過程中走偏，通過多層次的問題，切實加強學生對英語文本的理解，層層升華課時的主題。小學低年段學生屬于接觸英語科目的前期階段，多數學生的生活環境是缺乏英語氛圍的，教師在進行單元主題閱讀時，要考慮到學生的差異性，多與學生溝通，了解學生的需求。另外，教師要多鼓勵學生主動探究閱讀英語，在課下時間讓學生利用網絡查詢知識內容，鍛煉閱讀能力，遇到難以解決的問題可以利用網絡反饋給教師，教師利用引導的方式幫助學生解決問題。現代化教學課堂能夠將線上課堂與線下課堂有機結合，教師可以組織學生將文本中的內容以對話的方式展現出來，既能夠加深學生對教材的理解，還能夠鍛煉學生的口語能力。

例如：在教學人教版三年級上冊Unit 3《Look at me！》相關教學知識時，教師在課堂前期利用多媒體設備展示人體器官圖，引導學生自主探究英語教材內容，考慮到學生們的能力有限，教師可以將學生們劃分為不同的組別，一同進行學生探究，而后教師要引導學生們根據教材中的人物對話進行口語交流，讓學生們在對話中深入理解這一單元主題的內容，通過教學環節的緊密銜接，推動學生的英語素養發展。

三、組織實踐活動，提升英語綜合能力

閱讀不僅僅能夠培養學生的英語閱讀能力，還能夠帶動學生英語應用能力和思維創新意識的發展，因此除了教學之后，教師還要利用實踐活動，激發學生的內在潛力，促使學生能夠在英語實踐活動中強化綜合能力。教師應當深入貫徹現代化教學理念，以培養學生的核心素養為教學任務，在組織單元主題閱讀教學時，合理開展實踐活動，讓學生體會英語學科的魅力和趣味，增強學生的英語學科素養。

教師在開展實踐活動時，要根據學生的實際情況作出安排，保證活動貼合教學內容，鼓勵學生積極創新，引導學生用自己的思維理念去感知英語知識，以此幫助學生提升認知和語言水平。

例如：在教學人教版三年級上冊Unit 6《Happy birthdays！》相關教學知識時，教師可以開展一次制作生日賀卡的創造性英語實踐活動，讓學生以繪畫或者手工的方式制作英文賀卡，組織學生自主探究相關內容，尋找可以使用的英語素材，制作出具有個性化語言特色的生日賀卡。在教學活動中，教師可以先講解教材內容，幫助學生們掌握一些重難點單詞，而后利用多媒體設備播放一些視頻或圖片，激發學生的創作靈感。通過實踐性活動，學生的英語閱讀熱情有所增長，還激發了學生們的創新意識，將實踐活動與教材單元主題連接在一起，提升了學生的英語應用能力。

結束語

綜上所述，單元主題閱讀活動的開展，激發了學生對英語學科的學習興趣，促使學生在閱讀中提升綜合能力。教師在開展閱讀時，要科學規劃教學設計，充分結合單元主題，利用多種教學方式創新英語課堂，推動學生深入理解知識內容，增加英語學科素養。教師要多與學生互動，了解學生的需求，以現代化教學手段為依托，培養學生的核心素養，為其后續的深度發展打下牢固的基礎。

參考文獻

[1]陳慧.小學英語自讀自悟教學路徑規劃[J].新教育，2021（26）：64-65.