高中生物教學中落實生命觀念培養的策略初探

曹旭亮

摘要：生命觀念，在高中生物核心素養中是一項重要內容，屬于對教學目標的延伸、拓展。教師通過在高中生物教學中培養學生的生命觀念，可以讓學生成長為多方面發展的人才，可以讓學生感受生命、了解生命、升華生命。因此，在教學過程中，教師需要將教材中的生命觀念素材挖掘出來，要將知識的教授模式進行創新，要采用多元化的教學手段進行知識的教授。基于此，以下對高中生物教學中落實生命觀念培養的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中生物教學;生命觀念培養;策略初探

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

生物是研究生命形態的自然學科。觀察生物結構特征、總結生物活動規律、解釋生命現象是生物學科的重要研究任務，在研究過程中衍生出的各個知識分支構成了高中生物課程的主要學習內容，其中生命觀念是最應該被重視的課程內容，但同時也是最難落實到位的核心素養。結構與功能、穩態與平衡、物質與能量、進化與適應是生命觀念四個重要的組成部分，每一部分內容既相互獨立又相互關聯，涵蓋了高中生物課程所有的知識范疇。

一、開展游戲活動

勞逸結合是最佳的教學方法，所以在教學過程中，教師可以適當地開展一些游戲活動。一來可以幫助學生減輕學習壓力，二來可以讓學生發現學習的樂趣，愿意在課堂教學中認真聽講、積極互動。鑒于高中階段的生物知識較為抽象，而且有不少微觀知識，所以教師想要讓學生快速地理解知識、掌握知識，就可以將游戲教學法利用起來，通過知識與游戲相結合的方式，將學生的學習難度降低，并且將學生的學習積極性、主動性調動起來，從而提高課堂教學的有效性。例如在教學“蛋白質形成過程”的時候，教師可以這么說：“接下來我們來做一個小游戲。你們每個人都是氨基酸，教師說幾肽你們就要自行組合，并且以拉手這種方式示意。此外，還需要結合所學知識演示一些生物現象。”由于學生對游戲沒有抵抗力的，所以學生會積極主動地參與到教學過程中，會深入地進行思考。比如，教師說了二肽，兩個學生就會把手拉在一起，之后，教師可以讓學生演示脫水縮合。通過這一過程，學生不僅可以了解二肽的形成過程，還可以得出這樣的結論：肽鍵數與脫下的水分子數是相等的。在這樣的課堂教學中，學生可以對蛋白質的形成過程有深入的理解，可以了解到蛋白質的結構多樣性，同時，學生可以形成生命觀念。

二、借助實物與模型，開展直觀教學

實物和模型可以直觀地傳遞生命觀念，可以把它們適時地帶入到課堂。例如：染色體的結構模型、DNA雙螺旋結構模型、細胞結構模型等模型道具，可以讓學生在課上第一時間近距離觀察，從結構的細節感受功能的巨大不同。如果想讓學生進一步從模型道具獲得對結構與功能觀的直接感受，最好要讓學生嘗試制作模型，比如：利用泡沫、塑料等生活中的小道具制作“細胞膜模型”，在制作過程中，學生需要先弄清原理，再合理設計，整個過程不僅組織知識介入，還調動感官參與，學生能充分體驗生命觀念的嚴謹性。當然，動態的模型更能準確地、貼合實際地展示生命的運動變化過程，比如：可以利用雞蛋殼膜、蔗糖溶液模擬“質壁分離”的動態過程，讓學生從變化中體會穩態和平衡的生命觀。其實，除了模型道具，有些抽象的模型也可以促進學生生命觀念的培養，例如：“樺尺蠖種群基因頻率變化”的數學模型，讓學生從數字化情境的角度體會到了進化與適應之間的必然聯系。模型固然有很大的用處，但是畢竟是人工制作，細節處容易失真，所以能借助實物效果更好，有些不能帶到現場的實物，可以通過錄制視頻的方式或者VR的虛擬現實技術，讓學生獲得身臨其境的體驗，從而獲取更真實的生命觀念。

三、進行合作學習，促進生命觀念形成

隨著新課程不斷地深入，許多教育者都意識到了小組合作學習的重要性，并在不斷地實踐與嘗試。小組合作時，同學們各抒己見，取長補短，集思廣益。在高中生物課堂教學中，通過小組合作教學，有利于培養學生的自主探究能力，幫助學生養成良好的自主學習和自主思考習慣。同時，通過合作交流，也有效地培養了學生積極的合作意識，提升解決實際問題的能力，提升對生命觀念的理解。比如：學生在學習“細胞器——系統內的分工與合作”這一節時，教師可以精心設計學案，讓學生先自主翻閱教材和查閱資料，了解各種細胞器的結構、分布、功能等，然后分小組合作完善相關知識的學習，最后進行展示，并相互討論各種細胞器之間的聯系。

四、注重概念系統建構

生物概念的呈現往往以單個概念的方式出現，學生要形成概念網絡體系才能發展生命觀念。因此，高中生物教學中的概念教學要注重概念的系統性建構，打破單一化概念建構的現象，將概念置于概念群體系中去理解。例如，在進行“葉綠體概念”的教學時，可以將之與線粒體進行系統性建構，采用的方法因概念教學的實際而異，可以采用比較教學法，對生物概念的外延和內涵進行比照，從而引導學生厘清概念之間的區別，找到概念之間的關聯性，從而在概念整合與加工中形成概念網絡，促進學生的生命觀念發展。

結束語

生命觀念是培養學生生物核心素養的重要內容，因此，高中生物課堂教學中，教師除做好生物基礎知識講解外，更要認真解讀生命觀念，熟練掌握生命觀念涵蓋的方面，尋找其與高中生物教學的契合點，將生命觀念滲透至相關教學的各個環節中，使學生能夠通過生物知識的學習，運用生命觀念認識生命世界、解釋生命現象。

參考文獻

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