STEAM教育理念下的幼兒創造性戲劇指導策略探析

徐銀云 張姣妍

摘要：戲劇是當今社會的主流藝術表現形式之一。它以舞臺表演為中心，集音樂、舞蹈、美術、文學等因素為一體，以動態直觀的形象向觀眾反映生活、詮釋道理。幼兒戲劇作為戲劇的一個特殊分支，在幼兒認識自我、感知世界的過程中扮演著重要角色。尤其是幼兒創造性戲劇，已逐漸發展為幼兒園藝術活動不可或缺的一部分。本文探討了STEAM教育理念與幼兒教育的融合可能性，并對現階段的幼兒創造性戲劇展開創新探索。

關鍵詞：幼兒園;創造性戲劇;STEAM教育

STEAM教育指的是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts），數學（Mathematics）多領域構成的綜合教育，以跨學科課程的形式呈現。在表現特點上，STEAM教育不提倡學生只專注于理論知識，而是傾向于活動化和實踐化，讓學生在動手動腦的過程中積累經驗，形成綜合素養。其訴求在于令教育回歸生活、回歸自然、回歸社會。而幼兒戲劇正是通過演繹實踐的方式，鼓勵幼兒通過肢體動作、面部表情和語言聲音來自由表達，從而藝術地傳達他們對世界的理解和體驗。以此為前提，幼兒創造性戲劇有希望成為幼兒園跨學科教育的理想媒介，從而賦予兒童真正的創造空間和自我發展的平臺。本文基于此構想，對STEAM教育理念下的幼兒創造性戲劇指導策略展開探析。

一、STEAM教育理念與幼兒教育融合的可能性探討

STEAM教育理念作為一種新型教育形態，本質上是為了培養學生的綜合才能，令他們獲得更高更遠的發展，以適應社會變革和生產力需求。而在國內，基礎教育課程改革的開展正逐漸向育人為本、素養為核的方向開展，二者的目的正逐漸重合。幼兒教育作為人類成長與發展過程中的基礎教育，其課程內容較其他階段更具關聯性和情境性，與生活的聯系也更為貼切，這就無形中為STEAM教育理念的融合提供了機會。而幼兒教育的主要特征中，也能窺到跨學科課程模式的一些滲透。

第一項特征是保教合一。即在幼兒園階段除了授予兒童基礎的學科常識，還需有基礎生活習慣、行為規范、道德準則和禮儀社交等方面的培養內容。換而言之，就是讓幼兒在生活中進行學習，積累更多常識經驗。同時又在學習中了解生活，增進對世界、社會和自我的認知。這和STEAM教育主張的知識跨界、場景多元化構想是不謀而合的。

第二項特征是教育方式游戲化。將游戲作為幼兒活動的基本形式，滿足他們的好奇心和娛樂需求，同時也將其作為幼兒學習的一條主要渠道，令幼兒在游戲中對社會進行模擬和重構，從而加深認識。最常見的游戲如過家家，就是幼兒了解現代家庭結構、掌握生活規律的開端。游戲化的教育方式契合幼兒的年齡特征，同時能提升不同場景下幼兒應對不同問題的解決能力，激發他們的創新潛能。在低年級段的STEAM教育課程中，常常能看到游戲教學的存在。

第三項特征是重視感官認識和直接經驗。幼兒因為心理認知水平較低，對事物和現象的理解有限，往往會將看到的、聽到的當做是真實存在的，例如看到現代電視劇里有恐龍，就相信恐龍依然存在。因此幼兒園課程中添加了很多實踐因素，讓幼兒親身參與到活動中，在動手過程中形成豐富的感性認識，如冰是涼的、火苗會燙手、剪刀容易造成傷口，然后幼兒才能對事物產生抽象的概括認識，從而形成正確理解。這同STEAM教育主張實踐、重視過程的理念高度重合。

二、現代幼兒創造性戲劇的項目開展和前景研究

幼兒創造性戲劇是一種即興式的戲劇活動。一般是在教師的啟發和幫助下，兒童圍繞某一主題展開討論，并從生活見聞、日常閱讀或者憑空想象中攝取靈感，然后通過人與物的扮演，將自己的想法在虛構的戲劇中演繹并傳達出來。創造性戲劇彰顯了幼兒的童趣與率真，同時給予他們自由聯想、隨意發揮的機會，用肢體動作、對話甚至是無實物表現的戲劇形式來溝通。兒童文學研究學者陳世明認為，兒童在戲劇活動中觀照自己的內心感受，分享與伙伴合作的快樂。由此看來，創造性戲劇同時也是幼兒觀察自我與外界的一面鏡子。雖然強調即興創作，但是它仍然有著明晰的活動流程，其步驟可以總結為四步：演出發起和熱身，主題設定及導入，幼兒參與和呈現，經驗總結與反思。

第一步，演出發起環節。在這一環節中，教師需要考慮創造性戲劇活動開展的場地、時間、活動目標和類型，并在設計過程中充分考慮幼兒園活動設計原則。常見的創造性戲劇類型包括音樂律動、默劇演出、即興創作、角色扮演和短劇演出等等。選定類型、完成演出計劃后，教師就可以選擇合適的場地，例如開闊的小禮堂、溫暖的戶外和陽光充足的教室，引導幼兒作簡單的熱身活動，促使他們集中注意力，關注接下來的戲劇活動。

第二步，主題導入環節。教師需要推出一個演繹主題，讓幼兒有機會充分發散思維，進行想象。常用的導入方法如情景創設法，就是教師先構建出一個具體場景，再由幼兒們構想接下來可能的事情，隨后大家經過討論和分工，決定各自的角色和出演方式。教師在此過程中進行適當干預，保證幼兒有秩序地進行戲劇演出，避免爭吵和沖突。

第三步，幼兒呈現環節。假定在分組演出的情況下，教師會邀請每個小組依次進行演出，其余的幼兒則充當觀眾。教師充當觀察者和記錄者，對幼兒的表現進行觀察，以不干擾為原則進行書面記錄。值得注意的是，教師只負責科學評價而非打分，否則便會偏離幼兒戲劇活動的初衷。

第三步，總結反思環節。在戲劇環節呈現過后，幼兒和教師應聚在一起，對剛剛的活動進行適當的評價討論。大家可以圍成圈，挨著彼此坐下來，輪流表達對演出活動的想法，比如遇到了什么困難，產生了什么疑問，獲得了什么感受，等等。教師等幼兒挨個表達完畢后，再拋出問題引發幼兒思考，協助他們回憶和反思活動中的不足，總結表演經驗。反思環節具有升華藝術活動、提升幼兒思維品質的效果。隨著戲劇常規的建立，幼兒逐漸能夠放開自我、害羞情緒情緒，勇敢地投入到活動當中。

三、STEAM教育理念下幼兒創造戲劇的指導策略

1.注重過程經驗，加強幼兒認知，提升質疑批判能力

如果說傳統教育理念的評價方式是精確型，以標準答案為參考來裁定分數，那么STEAM教育就是容錯型。它鼓勵并容納孩子的錯誤，讓孩子在行動中嘗試不同做法，體會不同觀點的好壞，并通過自己的思考，提出質疑或批判。換而言之，STEAM教育重視過程，注重實踐，更重視幼兒親自動手帶來的經驗認知。同樣地，在幼兒創造性戲劇中，比起精彩的舞臺效果、流暢的演出和滾瓜爛熟的臺詞，更寶貴的是幼兒在創造性演出過程中的收獲，此時便凸顯出“問題”與“結論”的重要性，產生問題意味著幼兒對戲劇演出活動有所思考，結論則象征著他們經驗的獲取。因此在活動過程中，教師應謹記，不以鍛煉學生演技為最終目的，而是令他們在輕松的演出氛圍中，自然而然地吸收活動內容，通過簡單的分析和辯論學到經驗。

以角色扮演戲劇為例，假如教師將情景設定為“池塘里住進了一只小青蛙”，此時幼兒的討論漸漸分成幾種方向。一邊在討論青蛙住在哪里，例如荷葉下、岸邊還是水草茂密的地方。一邊則在討論青蛙作為新住戶要去做些什么，如拜訪下鄰居，給自己做個窩，去游泳玩水等等。教師可以沿著學生的討論主線，適當的進行延伸，令他們產生更多問題。例如“青蛙住在荷葉下面，肯定很安全很舒適吧。晴天有大大的荷葉遮陽，雨天有滑溜溜的葉片遮雨……”，再比如“小青蛙要去拜訪哪些鄰居呢？池塘里會住著誰，小魚，小蝦，還是行動慢吞吞的烏龜先生？”隨著教師的提示，幼兒隨即在腦海中構建起更具體的場景，同時發現更多待完善的細節，于是產生各種各樣的疑問和解決方法，再逐一付諸于實踐。教師的引導有助于幼兒習得經驗，整體提升他們的認知能力。

2.鼓勵創編構想，支持自主表達，培育幼兒創新素養

創造性戲劇與傳統戲劇活動區別最顯著的一點，在于它的創編形式靈活且有新意，擺脫了形式單一、內容枯燥的教材限制，極大程度上保護了幼兒的想象力和創造力。比起教師一板一眼地指導學生，使大家以規范的行為、整齊劃一的動作和固定的臺詞完成某個劇目，創造性戲劇更符合孩子天真浪漫的想象力，以及不受約束的天性。如果說傳統戲劇是教師的戲劇，那么創造性戲劇就是幼兒自己的戲劇。他們能夠成為戲劇活動的主導者，且出色的完成任務。但前提條件是教師必須當好引導者的角色，用合理的激勵手段來驅動他們思考，使幼兒發揮自己的創意，不管是一個動作、一個臺詞，還是一小段對角色的別樣理解，都可以算作其中。支持幼兒的自主表達，讓戲劇活動成為他們創造力的源泉，再將這種創新素養遷移到其他領域中，實現全面發展，正與STEAM所強調的跨學科教育表現一致。

以簡單的繪本創編戲劇為例，拿《母雞蘿絲去散步》來說，這是一本講述農場里的壞狐貍想吃母雞，卻頻頻受到各種巧合的“飛來橫禍”，最后被趕跑的故事。每頁繪本的文字只有短短一行，但對于幼兒來說卻有著很強的想象空間。像是母雞穿過農場，狐貍也穿過農場，但狐貍卻一腳踩在了釘耙上，把自己打的鼻青臉腫。教師可以指出這些細節，并提示幼兒：“為什么這里剛剛有個釘耙，母雞蘿絲沒踩到，狐貍卻踩到了呢？”幼兒就會思考，然后在腦海中拼湊出各種可能，也許是農夫恰巧用完了釘耙，隨手扔在這里。也許是母雞體重輕，沒撬動釘耙，而狐貍太重了。也許是狐貍視力差，沒看到……在換位思考的過程中，幼兒的發散性思維被有效激活，引出各種各樣的創編新意。在進行戲劇演出時，更容易收獲精彩的現場效果。

3.采取游戲形式，發展幼兒個性，激發幼兒探索熱情

戲劇教育的目的并不僅在于發掘幼兒的表演才能，使他們成為一個個“小演員”“小劇作家”，而是著重于幼兒理解和決策，以及團隊協作能力的培養。對于幼兒來說，戲劇的本質是多元化的游戲。合作類戲劇培養幼兒的相互協調性，溝通類戲劇考驗幼兒的專注力和領悟力，角色扮演類戲劇則促使幼兒代入到虛擬角色中，萌生真實的感受，形成一定共情能力。總而言之，戲劇情境與肢體創作的結合，都是為了讓幼兒享受自我身體表達所帶來的樂趣，發展他們的個性認知。因此創造性戲劇常以游戲形式開展，以淺顯易懂的方式呈現。STEAM教育理念下的幼兒創造性戲劇活動，除了讓幼兒體驗趣味、感受快樂以外，還要激發他們對外部世界的探索熱情。以戲劇游戲“傳聲接龍”為例，是組織幼兒團團圍坐，然后將一句話告訴前面的幼兒，讓他們耳貼耳的聽聲辨聲，再傳給下一個幼兒，最后再看大家的傳聲結果是否一致。教師可以在此基礎上加以改良，將其演變為動作接龍、表情接龍，甚至是手心畫圖案的接龍游戲。幼兒通過豐富的活動形式既能加強和同伴的聯系，又能趁機了解信息傳遞的相關知識，開闊自身視野，可謂一舉兩得。

4.多元場景構建，回歸生活本質，強化問題解決能力

STEAM教育強調學以致用，主張讓問題回歸于問題。即通過一個個問題的導入，來培育和強化幼兒的問題解決能力，使他們日后遇到類似場景時能夠迅速規劃解決方案、提高思維效率，并保持求知欲。因此在幼兒創造性戲劇活動中，教師應注重多元場景的構建，盡量模擬生活中真實且常見的情景，并將問題和懸念置于其中，使幼兒在戲劇實踐的過程中主動思考，積累問題解決經驗。例如安全教育中的防拐騙問題，就可以作為戲劇活動的背景。教師飾演陌生人，幼兒分組，各自飾演教師、警察、路人和當事小朋友。教師手持棒棒糖、繪本和玩具，邀請幼兒到自己家去玩，但有個特殊條件，就是不能告訴幼兒園老師。此時幼兒面對著園內的“老師”和不遠處的警察先生，還有陌生人手中的禮品，是選擇直接求助，還是屈從于魚餌的誘惑呢？等演出結束后，教師可以根據幼兒的表現進行點評，指出其中的得失，強化幼兒心中關于“陌生人不可信”的安全意識。

綜上所述，STEAM教育理念與幼兒創造性戲劇的融合，既符合當今課程改革的基本規律，又能突出凸顯幼兒發展的獨特價值。作為幼兒教育工作者，應當深入探討戲劇與幼兒發展的關系，支持幼兒在活動中完成知識的主動建構，以戲劇實踐為渠道，促進他們綜合素養的提升。

參考文獻：

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