基于微課應用下的初中化學教學策略分析

宋傳才

摘要：隨著信息化教學模式的不斷推進，微課作為一種視頻化、立體化的教學模式，其在課堂教學中的應用打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，對于教學改革的進程有著推動作用。微課作為一種微型課程，在聲音、動畫和文字多種元素融合下進行知識展示，能夠清晰地呈現(xiàn)教學思路，同時也讓學生的學習目標更具針對性，是開展精細化教學的有效手段。化學具有較強的邏輯性和實踐性，通過微課展示教學內(nèi)容，能夠以更加直觀、形象的方式攻克學習上的重難點。與此同時，還能針對學生的薄弱點進行強化練習，構(gòu)建人機交互的學習環(huán)境，實現(xiàn)其學習質(zhì)量的提升。本文針對基于微課應用下的初中化學教學策略展開了以下分析。

關(guān)鍵詞：微課;初中化學;教學策略

微課與化學課堂的融合，能夠為學生帶來視聽的感官刺激，進而激發(fā)他們學習和探究的好奇心，促使其集中課堂注意力。微課作為信息化教學模式的一種具體表現(xiàn)形式，其能夠更直觀、顯現(xiàn)地呈現(xiàn)化學實驗的過程，讓學生全方位、多維度觀察化學原理和方程式的形成過程，對于高效課堂的構(gòu)建有著積極作用。此外，借助微課呈現(xiàn)教學內(nèi)容，將學生所要學習的知識濃縮到5-10分鐘的小視頻當中，促使學生針對某一主題進行針對性探究，更好地鍛煉學生的思維品質(zhì)，促進其化學綜合學習能力的全面提升。

一、初中化學教學中存在的問題分析

（一）教學觀念較為落后

化學教學中，很多教師依然秉承傳統(tǒng)的教學理念，沒能跟上時代發(fā)展的趨勢。雖然一些教師已經(jīng)意識新課改所提出的理實一體化教學的重要性，但是在實際教學的過程中依然擺脫不了中考指揮棒的影響，將學生化學學習成績的提升作為唯一的目標，習慣性地采用“灌輸式”的教學模式，沒能從學生個性化發(fā)展需求的角度運用新型的教學模式。這種單純口頭式講解的方式不利于學生實驗學習能力的提升，嚴重影響初中化學教學的順利實施。

（二）教學結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

所謂教學結(jié)構(gòu)主要指理論知識和實驗演示兩種教學形式之間的平衡問題。目前，很多教師在化學教學結(jié)構(gòu)上設(shè)置不合理，對于實驗板塊的關(guān)注度較低，也或者說實驗教學名存實亡，很少針對所學內(nèi)容精心設(shè)計實驗，且學生少有機會參與到親身操作實驗的過程中。在實際教學的過程中，關(guān)于實驗的內(nèi)容總是一帶而過，學生沒能獲得直觀的實驗體驗，所以對知識的理解不透徹，解決實際問題的能力也比較低，這嚴重影響其化學學習效率的提升。

（三）實驗設(shè)施有待完善

要想保證化學教學活動的順利實施，應完善實驗教學，包括實驗室、實驗器材等。但是在實際教學的過程中，無論是受地區(qū)之間的發(fā)展差異，還是教師實驗教學意識薄弱，總之，化學實驗教學的實施并不是很到位，無法滿足學生化學學習的實際需求。這樣會嚴重影響學生化學學習的體驗，對知識的理解不透徹，不利于其化學核心素養(yǎng)的提升。

（四）教學評價標準模式

教學評價是對學生學習行為判斷、分析與總結(jié)的過程中，也是教學目標達成的一種方式。在化學教學的過程中，教師在教學評價標準的設(shè)置上較為單一，單純注重學生最后的考試成績，忽視學生的學習過程。這種結(jié)果性評價雖然具有一定的參考性，但是忽視過程性評價不利于學生學習自主性的發(fā)展，甚至會打消他們化學學習的自信心，對于其后續(xù)深入學習化學知識是非常不利的。

二、基于微課應用下的初中化學教學策略

（一）借助微課突破教學重難點

化學公式和原理對于初中生而言理解起來存在一些困難，這些知識較為抽象，學生如果理解不到位，很難將其應用到實際實驗中，不利于其學習水平的提升。要想針對性解決這一問題，教師可以采用微課授課的形式，讓學生通過觀看動態(tài)的視頻來了解這些抽象概念和原理的形成過程。具體來說，教師可以將重難點知識制作成專題視頻，讓學生從自身的學習需求出發(fā)進行觀看，借助微課暫停、回放、慢放等操作進行反復觀看和理解，幫助他們攻破學習上的重難點，達到強化記憶的效果。在實際教學的過程中，教師可以對抽象的理論實驗進行變換，能夠讓學生在視頻中直接找到學習的重點和關(guān)鍵所在，這也需要教師做足準備，做出高質(zhì)量的視頻。例如，在九年級復習“二氧化碳的實驗室制法”這節(jié)課時，教師首先需要對本實驗的重難點進行分析，即化學反應方程式的應用，且清晰地了解實驗的具體步驟。此實驗雖然步驟很詳細，操作也不是很復雜，但是儀器的選擇和組裝學生很容易混淆。此時，教師可以引入微課，通過視頻呈現(xiàn)的方式呈現(xiàn)組裝的方式和各儀器的作用，加深學生的理解，讓其掌握不同儀器的特點，從而推進實驗的順利進行。

（二）借助微課優(yōu)化實驗教學

實驗是初中化學教學中的重要組成部分，也是教學的靈魂，是學生獲得深層次學習的來源。

在此教學環(huán)節(jié)應用微課，不僅能夠讓學生直觀理解知識的形成過程，而且還增加了學生參與化學實驗的安全性，有助于實際學習效率的提升。微課與化學實驗教學的融合需要具有層次性，把握教學的時機，不能直接為學生播放視頻，這樣會顯得很突兀。首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，可以從吸引學生眼球的角度進行引入，讓學生在最短的時間內(nèi)進入懂啊學習狀態(tài)中。其次，教師進行微課內(nèi)容的講解，從課堂學習目標的角度來理解并吸收新知識，可以適當設(shè)置一些問題讓學生進行獨立思考，從而增加他們實驗學習的參與度，同時加深所學知識的印象。最后，在理解實驗步驟和目的之后，對實驗進行創(chuàng)新，讓學生觀看創(chuàng)新性的實驗，在此過程中，學生可以提出自己的創(chuàng)新思路。這樣一種借助微課開展實驗教學的方式，能夠讓學生對基礎(chǔ)知識的掌握更加牢固，通過全身心投入實驗過程中，極大地提升了學生對化學知識的學習興趣。例如，在學習《常見的酸》這節(jié)課時，本節(jié)課的教學目標是讓學生了解濃鹽酸和濃硫酸的性質(zhì)和兩者的差異性，這種驗證性的實驗具有很大的危險性。此時，教師可以將實驗制作成視頻，如演示濃硫酸的錯誤稀釋方法，證明其具有較強的腐蝕性，通過觀看視頻的方式集中學生的學習注意力，幫助他們輕松且安全地掌握所學知識。

（三）借助微課強化思維品質(zhì)訓練

要想增加化學教學的趣味性，教師應注重學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，通過鼓勵學生大膽想象，拓寬他們思維的深度和廣度，讓其感受到化學知識的魅力，促使其主動參與到探究活動當中。微課手段的應用能夠為學生呈現(xiàn)問題思考的多個維度，促使其思維創(chuàng)造力得到激發(fā)，從而對所學知識產(chǎn)生新的理解。這樣不僅讓化學課堂變得輕松、有趣，而且也達到了思維素養(yǎng)訓練的效果。例如，在學習NH3、CH4 實驗室制法這一內(nèi)容時，教師可以播放相應的視頻資料，沒到一個關(guān)鍵節(jié)點進行暫停，讓學生思考，為他們想象力和思維創(chuàng)造力的發(fā)揮提供廣闊的平臺。教師也可以鼓勵學生對原有的實驗裝置進行創(chuàng)新設(shè)計，調(diào)動已有知識，發(fā)散自己的思維，從而獲得化學學習的新突破，提升他們的化學思維素養(yǎng)。

綜上所述，微課在初中化學教學中的應用有著重要的價值，能夠針對性彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，從學生的興趣點出發(fā)，有助于推動課堂教學質(zhì)量的提升。微課作為一種新的化學知識呈現(xiàn)方法，能夠?qū)⑷粘＝虒W中的一些難點通過直觀、立體的視頻形式展現(xiàn)出來，再結(jié)合教師的細致講解，能夠有效開發(fā)學生的化學學習思維，促使其更加深刻地理解所學知識，對于學生化學質(zhì)量的提升有著積極意義。微課的應用更有助于打造理實一體化的化學課堂，發(fā)揮其趣味性、主題性和直觀性的特點，真正服務于初中化學課堂，實現(xiàn)學生化學核心素養(yǎng)的提升。

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