讓幼兒快樂地歌唱

方靜霞

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

法國偉大文學家雨果曾說：“開啟智慧的鑰匙有三把：一把是數學，一把是文學，還有一把是音樂。”音樂是人類社會精神生活的基本組成部分。所以從小就對幼兒進行音樂的培養、熏陶有著非凡的教育意義?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出要讓幼兒喜歡“參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗”，唱歌是幼兒園進行的一種藝術活動，也是幼兒園音樂教育中最基本.最主要的內容。幼兒唱歌可以陶冶情操，活潑身心，抒發感情，發展語言，發展想象力和創造力，豐富他們的音樂表現力。在幼兒園的歌唱活動中，我們經常會碰到這樣的問題：老師唱得累了，幼兒還是沒有學會。其實，一味地讓幼兒記歌詞，跟唱歌曲，并沒有幫助幼兒去理解歌曲的性質。沒有教給幼兒唱好歌曲的方法，一遍又一遍的機械式跟唱使幼兒學得枯燥乏味，教師又教得辛苦無奈。 兒童的心理特征以及音樂課本特點決定兒童的歌唱教學形式應該是多樣化的。在唱歌教學時，我們可依據歌曲內容，靈活地選擇教法，讓幼兒快樂地歌唱。

一、活動導入耳目一新，激發幼兒的音樂情緒

（一）優美范唱感染幼兒

在歌唱活動中，傳遞歌曲信息的第一使者是教師，讓幼兒從整體上認識歌曲的也是教師。每首歌曲都有各自所要表達的不同內容和情感，因此，教師要按照歌曲的情感要求、風格特點進行有感情的范唱，引起幼兒的情感共鳴，讓他們從聽覺上保持對音樂的熱情，從而激發幼兒的音樂情緒，這是把音樂的美傳遞給他們的先決條件。

在學習《孤獨的牧羊人》這首歌曲時，教師打破以往貫用的音樂磁帶欣賞，而是教師隨伴奏進行演唱，在這個過程中教師以其良好的音樂素養，表現了輕松、歡快的歌曲風格，尤其是歌曲中的襯詞部分，更是充滿詼諧、有趣。雖然這時孩子們并不會唱這首歌曲，但他們已經被老師的歌聲打動，尤其使得孩子對襯詞部分感興趣，潛移默化地激發了幼兒，一種想學這首歌曲的欲望在幼兒心中激蕩。

（二）形象圖譜吸引幼兒

圖譜教學在唱歌活動中的運用是一種視覺參與，它更具體、更形象地展現歌曲的結構和內容，是一個寓教于樂的過程。圖譜的運用可以使活動變得生動、形象、富有趣味性，充分吸引幼兒的注意力。如果只靠語言來傳遞信息，則會給幼兒以單調和枯燥的感覺。有了圖譜，活動內容的表述會更生動、形象。當你像變魔術一樣拿出圖片時，孩子們充滿了興奮和期待，兒童形象思維占優勢，這是他們的特點。在教學中恰當地運用圖譜，幼兒的注意力便能被充分吸引，幼兒就會積極參與到歌唱活動之中，激發幼兒的音樂情緒，學習興趣也能被充分調動起來。

例如，在中班“雪花”的歌唱活動中，我采用了象征性符號來代替歌詞。第一段：“雪花，雪花，誰種的花？晶瑩潔白，飄飄灑灑。風種的花，云種的花，高高的天空是它的家?！逼渲小把┗ā币辉~用一片雪花代替，“誰種的花”用問號替換，“晶瑩潔白”為白色條塊，“飄飄灑灑”畫了一段波浪線，“風種的花，云種的花”分別是象征風和云的圖形，抬頭向上看的小人代表“高高的天空”，“家”則畫了一個小房子?；顒右婚_始，我就以這些形象的圖譜讓幼兒猜猜說說，孩子們一下子被生動形象的圖片吸引，他們積極猜測，很快明白了符號所代表的意思。從而激發了幼兒的學習情緒，為幼兒更好的掌握歌詞、理解歌曲打下了基礎。

（三）懸念問題激發幼兒

提問是引導幼兒有目的地進行思考，啟發幼兒積極思維的一種有效方式。有懸念的提問大大地激發了幼兒要尋找答案的積極性。為了能從中獲得他們所要尋找的答案，他們將會更好地傾聽、欣賞歌曲。

例如：大班歌曲《小樹葉》中，活動開始，我出示表情傷心害怕的小樹葉。問：“小樹葉怎么了”？“它為什么哭呀”？這樣設置懸念，扣住了孩子的注意力，急于想知道小樹葉的傷心之處，并引發幼兒對小樹葉的關切產生情感沖撞，激發幼兒關心小樹葉的情感，為學習歌曲做好了情感準備。

二、歌唱過程形式多樣，調動幼兒音樂情緒

（一）不同歌曲，運用不同演唱方法

教師在從事幼兒歌唱活動時，應注意活動過程的進行，盡力使幼兒體會到歌唱活動中所帶給他們的無窮樂趣，努力把“枯燥訓練”式改變為“情景陶冶”式，使歌唱教學也充滿情感色彩。所以，在教學過程中，我們應采用靈活多樣的組織形式，充分調動幼兒的積極性，讓幼兒在體驗不同演唱方法的同時輕松地學習歌曲。

例如大班歌唱活動《快起床》，歌曲的旋律和歌詞都很簡單，那么，怎么樣讓幼兒從中體驗歌曲帶給他們的樂趣呢！教師采用了多聲部的演唱方法進行重點演唱練習，并準備了三個聲部的圖譜，孩子們對這個富有挑戰的演唱方法表現的極其感興趣，并不厭其煩的進行著一次又一次的練習，讓他們體驗到成功的喜悅。

（二）同一歌曲，遞進不同演唱目標。

在幼兒學習歌曲的這個過程中，幼兒跟唱歌曲這一環節是避免不了的，我們不能說讓幼兒學得輕松、學得快樂而不去管他們是否學會歌曲。那么，怎么樣來處理好即不枯燥訓練又能保證幼兒學會歌曲呢，我想這就需要我們教師在幼兒跟唱歌曲這一環節中逐層提出要求，讓幼兒在每一遍的跟唱時都有一定的目標可依。

在設計“孤獨的牧羊人”歌唱活動中，幼兒跟唱歌曲這一環節是避免不了的，我們不能說讓幼兒學得輕松、學得快樂而不去管他們是否學會歌曲。那么，怎么樣來處理好即不枯燥訓練又能保證幼兒學會歌曲呢，我想這就需要我們教師在幼兒跟唱歌曲這一環節中逐層提出要求，讓幼兒在每一遍地跟唱時都有一定的目標可依。第一、二兩遍教師讓幼兒熟悉歌詞旋律與內容，初步學會歌詞;第三遍，教師要求幼兒分角色演唱，注重角色聲音特點;第四、五兩遍教師則要求幼兒分角色表演唱，將自己扮演的角色特點充分地表現出來。整個跟唱過程目標層層遞進，讓幼兒在不枯燥的練習中逐漸學會歌曲。

三、音樂貫穿一日生活，保持幼兒音樂情緒

教師在歌唱活動中要盡量讓幼兒體驗快樂，但是，怎么樣把幼兒在活動中的那份音樂情緒保持下來，讓他們在日常活動中也能體現出來呢？如：在班上創設一些音樂角、小舞臺，舉辦“小小音樂會”等活動，讓幼兒進行比較自由的個別、小組的音樂活動，這樣給不同能力的幼兒提供了不同地表現機會。

幼兒在歌唱時的情緒、情感是整個歌唱活動中的靈魂，對培養幼兒的內心情感有著非常重要的意義，教師在歌唱活動中應更多的關注幼兒的音樂情緒，利用不同的方法激發幼兒的音樂情緒，這不僅能調動幼兒學習歌曲的積極性，也能讓幼兒在歌唱活動中更好地掌握這方面的知識和技能，同時也培養了他們對音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現力，提高了他們的音樂素質。讓我們共同關注幼兒的歌唱，關注幼兒的音樂情緒！