優化高中英語拓展性閱讀教學的途徑

湯愛軍

摘 ?要：核心素養的提出有效深化與推動了我國新課標改革，要求各學科教學應注重學生核心素養的培養，使他們在學習過程中逐漸形成適合社會發展及個人終身發展的關鍵能力與必備品格。從當下的高中英語教學現狀來看，英語拓展閱讀教學的受關注程度較高，然而實際效果卻不夠理想。導致此種問題出現的原因是較多的，教師必須主動去尋找解決之策。傳統理念產生的影響并未完全消除，這就使教學實效性較低，而將核心素養的培養作為基礎，對英語拓展閱讀教學進行創新則是可行的途徑。

關鍵詞：高中英語;拓展性閱讀;教學措施

引言

學習英語時應該充分抓住英語學科的語言性等相關特點，高中英語教師可以通過科學的英語拓展閱讀措施，以此來加強和提升高中生英語核心素養。閱讀是為了便于培養學生更熟練地應用英語理論知識的一種教學工具，也是學生獲取他們感興趣的英語知識的主要方式，高中英語教師在開展教學工作時，應該有意識地培養學生拓展閱讀這方面的實力，為學生將來的學習生涯打下夯實的理論基礎。

一、設置課外活動

通常，課外閱讀可在學生課后時間進行，因此教師須側重利用上述機會來提高學生對知識運用的靈活性。對此，教師可定期組織學生開展專題閱讀活動，選擇不同閱讀的主題，如勵志類、歷史故事、友情話題等進行主題閱讀。在相應專題中，學生可依據自己的興趣傾向選擇閱讀文本，不限具體的書目，只要能夠按時完成作業便可。如在開展“偵探懸疑類”閱讀活動時，多數學生便會選擇《福爾摩斯探案集》等作品來閱讀。該類故事的情節更為生動，能夠激發學生產生濃厚的興趣。在實施專題閱讀活動時，教師可側重引導學生基于閱讀文本來創作懸疑故事，這樣學生便可產生更高的參與性。雖然學生的創作還未達到成熟水平，但由于學生積極參與，便會不斷提高寫作能力。又如在開展“名人自傳”類主題閱讀活動時，教師便可引導學生用英語來書寫自己的閱讀體驗，并在活動中與其他學生分享。學生間的交流可形成更為熱烈的學習氛圍，在鞏固課內知識的基礎上，還能明顯提升學生的創新和辯證思維等能力，充分實現核心素養的教育要求。

二、利用微課教學

英語教師可以利用微課把本節課的教學內容全面直觀地呈現給學生，并應用微課的動態化、形象化、直觀化的特點，提升學生對本節課的參與熱情，并通過動畫、視頻等技術性因素，提升學生對閱讀課內容的理解程度，進而提升閱讀課的有效性。例如，在學習Natural disasters”的時候，由于很多學生沒有經歷過自然災害，比如沒有經歷過地震、山洪爆發、海嘯等自然災害，這就使得學生在閱讀教材內容的時候，不能進行有效的體驗，更無法感同身受，因此對本課的閱讀主題就沒有深入的理解，更無法有效地掌握教師所講授的相關知識。為了讓學生對本課的閱讀主題有深入而形象的了解，就可以應用微課給學生展示下真正的地震、海嘯、山洪爆發的視頻，通過讓他們觀看視頻，就可以使他們真正感受到自然災害的威力，從而對本單元的閱讀主題有深入有效的了解。微課在閱讀課中的有效性應用，強化了學生對閱讀主題的理解，提升了他們參與課堂教學的興趣。

三、開展分層教學

教師需要了解學生之間的差異，并根據學生之間的差異開展分層教學，這樣就可以使不同層次的學生皆有所提升。教師可以根據學生的差異分析學生的個性與需求，這樣就能在不影響學生自信心的情況下促進學生的個性化發展。例如，教師在帶領學生學習“The World of our senses”前，可以直接為學生布置“Read the textbook article”的任務。在開展教學時，教師可以直接根據教材中的文本內容提出問題，這樣就可以了解學生的閱讀態度。教師也可以讓學生講述閱讀的過程，以此了解學生的閱讀能力。然后，教師可以根據學生的閱讀態度與能力將學生進行分層，為不同層次的學生設定不同的閱讀目標。教師可以將閱讀目標列在黑板上，并為不同層次的學生設定相應難度的閱讀目標，同時可以鼓勵學生挑戰更高難度的閱讀目標。再如，教師在教學“Language”前，就可以根據學生日常學習與閱讀的情況分析出學生之間的差異，這樣就能針對學生的差異進行教學。對于朗讀能力較強的學生，教師可以在開展教學時讓該學生帶領其他學生朗讀文本，這樣可以增強學生朗讀的自信心，并使學生保持參與后續教學的積極性。對于理解能力較強的學生，教師可以鼓勵其在閱讀文本后講述文本內容，給予學生表現的機會，并鍛煉學生的闡述能力。

四、重視閱讀訓練

教師需要重視閱讀訓練，并將閱讀訓練延伸到課外，這樣可以培養學生課外閱讀的習慣，并提升學生的閱讀能力。例如，教師在帶領學生學習“Witnessing time”時，可以提問學生“Can you feel the time？”，并在學生回答后繼續提問“On what can you count the passage of time？”，這時就可以用多媒體設備播放介紹我國古代與現代的視頻，由此使學生直觀地感受到時間。教師可以鼓勵學生從時間的角度介紹視頻內容，這樣不但能帶領學生探究教學知識，還可以引出我國的優秀傳統文化。之后，教師可以鼓勵學生在閱讀教學文本后，結合我國的名勝古跡講解時間的痕跡。

五、結束語

教育領域出現了可喜的變化，更加重視對學生素質的培養。教師應當敏銳捕捉教育信息，明確核心素養培養的含義，制訂好教學計劃，做好教學組織工作，落實行之有效的教學策略，使學生在學習過程中得到鍛煉、獲得發展。

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