試論幼兒園主題性區域活動開展現狀及優化策略研究

張興利

摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，當今教育背景下，幼師要遵循教育規律，立足幼兒身心發展特點，將其情感、認知、思維作為工作重點，以此推動我國學前教育事業的蓬勃發展。主題性區域活動作為當今優勢教學工作開展的重要渠道，其展現了良好的育人價值，不僅實現了教學與區域活動的有效整合，而且多元化的主題內容，能夠有效喚醒幼兒情感認知，促進其能力、素養的協同發展。基于此，本文立足幼兒園主題性區域活動，對其現階段開展存在的問題進行分析，并提出具體優化策略，以期為廣大教育工作者后續研究提供有價值的借鑒。

關鍵詞：幼兒園;主題性區域活動;開展現狀;優化策略

引言：

主題性區域活動作為當下幼師教學工作開展的主流，其目的在于吸引幼兒注意力，并在情境、游戲任務的驅動下快速掌握學習知識與學習方法，以此規范自身行為。但就目前來看，受傳統應試教育的影響，部分幼師在開展主題性區域活動時對幼兒缺乏相應的指導，加之對主題教育、區域活動的理解存在斷點，使得課堂教學限制了幼兒情感、認知的發展。為此，在新的時代背景下，幼師要注重主題教育與區域活動之間的聯系，以“主題情感”作為教學工作開展的關鍵，提升課堂趣味性的同時，給予幼兒最大程度上的課堂體驗，以實現其綜合素養的提升。

一、革新教育觀念，科學制定主題區域活動

思想是行動的先導。幼師在設計主題區域活動時，應明確主題教育、區域活動的育人價值，對當下教育理念進行深入理解，圍繞幼兒身心發展需求，革新教育理念，完善教學形態，從而給予他們最大程度上的學習體驗。具體而言，幼師要從以下幾個方面入手：第一，增強對主題性區域活動的認識。在開展主題性區域活動前，幼師需要預設基礎目標、進階目標，并對其蘊含的隱性價值進行分析，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》中的五大領域劃分區域活動內容，以發揮其原有的育人價值。第二，要營造契合幼兒發展認知的區域活動環境。幼師需貫徹以生為本的教育方針，加強環境的安全性、豐富性、適宜性和針對性，提高幼兒活動體驗。第三，發揮自身主導作用，對幼兒學習情況進行記錄與反思。觀察是幼師活動開展的前提與基礎。通過多角度的觀察，能夠幫助幼師更為準確地把握幼兒認知特點。以“手工制作區”為例，幼師可收集幼兒意見，為他們準備一些感興趣的手工制品，針對小、中、大班幼兒特點，為其提供不同結構性的手工材料，以此保證他們的活動積極性。

二、家、園、社多方協同，完善主題區域活動管理體系

為確保幼兒園主題性區域活動的順利開展，幼兒園需發揮家、園、社多方協作優勢，提升區域活動深度與廣度的同時，助力幼兒健康成長。首先，幼兒園要明確自身辦學目標，優化現有的教育管理體系。針對當下主題性區域活動內容的隨意化，幼兒園要從時間、空間兩方面給予完善，第一，提高幼兒活動時間，保證其創新意識的正向發展;第二，針對不同階段的幼兒，制定對應的思維啟發活動方案，例如，小班幼兒要以當下教學內容為主;中班幼兒、大班幼兒要在現有知識的基礎上聯系生活，并通過二者的相互作用促進自身思維、能力的提升。其次，幼兒園要發揮家庭、社會的聯動作用，提升主題區域活動的深度與廣度。例如在講解消防安全的相關知識時，幼師可邀請消防隊專業人員到園擔任客座教師，為幼兒展示基本的自救方法。在此過程中，幼師還可開展相應的“親子活動”，通過模擬多種類型的火災現場，幫助幼兒規范日常行為，以此提高他們的消防安全意識。

三、立足幼兒發展，投放多種主題材料

此外，根據活動區域主題的不同，幼師也要注重主題材料的投放，確保幼兒能夠在活動中收獲知識，發散思維。例如，在設計數學主題區域活動時，幼師可讓幼兒利用小石子學習算數、利用小木棍排序粗細長短、加減編應用題等;在設計藝術主題區域活動時，幼師可為幼兒準備干花、干草等自然材料，讓他們根據提示制作賀卡、花草紙等藝術作品;在設計科學主題區域活動時，幼師可為他們準備不同顏色的同種樹葉（探究樹葉變色原因）、不同質量的同等物品（探究物體沉浮條件）、餅干面包桔子皮等食物（探究食物發霉的原因）等，并制定相應區域任務，引導幼兒進行學習、探究。在此過程中，幼師要提供多層次與多樣性的活動材料，滿足幼兒活動需求。以藝術主題區域活動為例，幼師可根據不同班級幼兒興趣愛好、能力發展，提供具有較強操作性、趣味性、可變性的材料，喚醒他們的探究興趣。比如，可為幼兒提供樹葉粘貼、葉脈標本、樹葉變色，并遵循循序漸進的原則，為他們展現畫花、花拓印、插花及技巧，以此促進他們藝術思維、創造能力的全面提升。

四、結束語

綜上所述，當今教育背景下，幼師要深入解讀“主題式區域活動”的優勢，探尋其與幼兒情感、認知、創造力等能力之間的聯系，以幼兒發展為目標，開展多種類型的主題活動，并投放相應的主題材料，提升課堂溫度喚醒幼兒學習熱情的同時，使其在多元教育形式下規范自身，實現自身能力、素養的相互轉化與融糅。

參考文獻：

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