“提問”在課堂觀察表中的透視

張長利

“提問”一直是課堂教學的核心要素，是教學的一項重要技能力。我們對“課堂提問”的使用和研究一直沒有停止過。恰逢“課堂觀察”走進課堂，為了讓研究更有效，我們選了一個比較突出的問題，即研究數學課中的“提問”！

原來的聽課方式就是聽、看執教老師上課，然后評課交流。這次，我們打破了這種聽課方式，把自己的“聽課”成長為“課堂觀察”。

一、“課堂觀察”的前期準備

（一）執教老師的準備

我們的“課堂觀察”不是對執教老師的突然襲擊，而是有效研究。因此，執教老師事先知道“課堂觀察”的目的、意義、內容等詳細情況。在備課的過程中，很注意設計“提問”。為了避免數據的單一，我們安排了九名數學老師執教不同的教學內容，既有新課也有練習課、復習課。

（二）“課堂觀察表”的準備

“課堂觀察表”是課堂觀察的關鍵性軟件，而基于課堂提問觀察表，我們也思考了很多很多。首先是提問的類型，這涉及到提問的質量問題，需要認真審視。在原來的聽課中，只是注意提問的個數、作用等，從來沒有對提問進行“類型”的劃分。提問的類型可以分為記憶型、理解型、分析型、歸納型、評價型等等，通過這種類型的劃分，就可以看出提問對學生的作用和價值，就可以看出執教老師的提問質量，可以對課堂提問“把脈”，為老師和學生的發展支招。其次是課堂提問的人，只能是老師嗎？當然不是，我們倡導學生自己提問，給學生提供質疑問難的平臺，發展學生的提問能力、批判思維等。于是我們設計了“提問者”一欄。第三是提問的數量，這是很重要的一欄，一節課提問的個數很少或很多都能說明問題，加上提問類型的歸類，更能有效分析課堂的質量。第四是每一個提問本身的有效性，這是我們原來聽課就很關注的項目，很有價值。第五是綜合評價，因為老師們一直都習慣于整體感知一節課。提問是一個小的觀察點，綜合評價是整體，把觀察點和整體結合起來應該是一件好事，避免以點帶面，以偏概全。這樣一來，數學課堂提問觀察表就逐漸成型，它保留了原來聽課的價值要素，增添了科學的提問類型，只是本土化的觀察表。如下：

（三）“課堂觀察者”的準備

“課堂觀察者”就是原來的聽課老師，但不是象原來那樣拿著聽課本就聽課。首先得明白“課堂觀察者”要準備什么材料，一是硬件，即“課堂觀察”的目的、意義、對象等，比如觀察對象，不再是執教老師一個人，而是全體學生和執教老師，特別是全體學生是重點觀察對象;二是軟件，即“課堂觀察表”及使用方法。盡管我們的“課堂觀察表”已經本土化了，但還有很多老師不明白提問的類型，特別是理解型、分析型和歸納型，我們進行了全員的學習，保證大家都會用。

二、“課堂觀察”的實踐

時間一到，全體數學老師一一上場，按照先前的安排，大家各就各位，開始了“課堂觀察”的實踐。原來聽課老師們坐在教室的最后面，現在的老師們都分散坐在每一組學生的周圍，因為課堂觀察的重點是學生。原來聽課很閑，現在觀察很忙。因為有具體的觀察點和觀察工具，觀察者得聚精會神地聽、看、記錄，抓出“提問”的點點滴滴，還可以進行分類、評價、有效性的判斷等等。

三、“課堂觀察”的匯報

是騾子是馬，拿出來遛遛就知道了。老師們把自己的觀察所得在小組內匯總、分析，用數據說話，用科學佐證。然后每小組派代表匯報，少了原來的定性描述，多了具體的數據定量，對數學課堂提問進行了一次有益的透視。

（一）從提問者來看，老師提問很多，一節課少則十幾個，多則三四十個，如果不是觀察提問的話，老師自由發揮到五六十個也是可能的。但學生提問很少，甚至一個都沒有。這是為什么呢？老師不愿意以生為本嗎？肯定愿意。但就沒有表現出來，就沒有給學生機會！明明有很多機會可以給學生提問，觀察課堂的老師就默默地期待執教老師讓學生提問，結果卻還是被老師提了。老師代替了學生的思考，而不是促進學生去思考。在理論培訓時，老師們曾經下決心要讓學生當主角，可現實卻不如意！這一點就折射出老師的理念和行為的游離，歸根到底還是擔心學生提不出、被難住，萬一學生提問很偏，不好收場，阻擋了課堂的進程。但這正是學生思考、課堂生成的絕佳機會！學生為問題而學是真學習！

（二）從課堂提問的類型來看，提問集中在評價和無效、無關問題上，比如“愿意嗎”、“對嗎”等等。這就給我們提供了提問的方向，提問應該促進學生思維，問題的類型集中在分析、理解、歸納上，因為學生學習的目的就是通過分析、歸納等過程理解掌握知識。這診斷出了課堂提問的“大病”，更欣慰的是還開出了藥方！

（三）課堂提問有效性與課堂提問的類型緊密聯系，如果課堂提問的類型出了偏差，那么有效性也就跟著偏差。就每個問題有效性的好中差來看，主要體現在老師是不是真的愿意把提問拋給學生，讓學生去弄明白，這同樣折射出老師的理念和行為統一的問題。

通過課堂觀察對課堂提問的透視，我們的收獲足以！只要真正放權讓學生提問，讓學生去探究問題，加上老師的引導，師生、生生的互相啟發，圍繞問題展開真思考、真探究，得到真收獲。這樣的課堂一定洋溢著生成的味道，展示出有效的力量，學生從臉上到內心都是興奮的、期待的、滿意的，老師呢，一定是充滿挑戰和幸福的。

回顧整個課堂觀察活動，我們又有這樣的思考。聽課，是一種個體行為，想怎樣聽就怎樣聽，各自為政，它是一種粗放式的聽課活動。而用課堂觀察表去進行課堂觀察，是一種教育科學研究活動，是團體合作活動。它明確的目的、計劃、工具，在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，旨在改善學生的課堂學習，促進教師的專業發展，進而提高整體教學質量。