幼兒園基于多元智能理論簡析區域環境與活動創設

范劍梅

摘要：1983年加德納的多元智能理論對教育領域的影響，我國自20世紀90年代引入區域性幼兒園活動以來，經過社會、幼兒園、教師等應用，受到了幼兒的喜愛?；诙嘣悄芾碚搼糜谟變簣@區域環境建設，指導兒童全面、個性化的培養活動將是有益的，能夠有效的促進幼兒的健康成長和教學實踐。因此，本恩重點探討了基于多元智能理論背景下的區域環境與活動創設的基本策略。

關鍵詞：多元智能;區域環境;活動創設

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

受到傳統教學的影響，教師對于區域環境的發展和幼兒園活動的方向考慮不足。雖然一些幼兒園意識到自己在教學中的重要作用，但在實踐和教學中也存在著各種各樣的問題。如區域劃分的隨意性、教材分布的不均衡、教師的角色偏差等問題頻發，導致了幼兒常常處在被動的地位，降低了孩子們對環境和活動的參與興趣。在多元智能理論下，可以為幼兒園區域環境的營造和活動的開展提供理論支持。根據多元智能理論，在區域環境和活動的創設中，充分的尊重幼兒之間的差異性，基于幼兒的差異性進行活動的創設和環境的創設，潛移默化的促進幼兒參與活動中，在環境和活動中實踐，通過自主性的行為，提高自己各方面的能力。

一、樹立多元的教育觀

如何根據多元智能理論確定幼兒園的區域環境目標和活動方向是與幼兒園教育價值化相關的問題?；诙嘣悄芾碚?，幼兒園區域環境建設有兩個價值梯度，一種為了達到特定目的而進行的教學手段，二是促進兒童的全面發展和個人發展。

例如：基于多元智能理論，幼兒園區域環境的創造和活動的開展不應被視為單一的教學工具。如小班幼兒重點培養的對象是能夠養成良好的生活習慣，但是有的幼兒生活習慣良好，但是缺乏對他人的尊重，這時，教師就需要進行針對性的培養，以促進幼兒能夠改變不良的習慣。

同時，基于多元智能理論，將區域環境和兒童的活動取向與能力本位教育聯系起來。兩者都強調根據兒童發展的差異進行教學，尊重兒童的個體差異。

例如，開發幼兒的智力活動時，以創建區域框架和活動，并以促進個性發展的理念指導具體的教學活動。教學比能力教學更宏觀。基于多元智能理論的幼兒園區域環境教育和活動導向的最終目的是協調不同幼兒的發展方向。如有的幼兒天生對于美術感興趣，不愿意跟其他小朋友做更多的溝通，因此，在區域環境的創設和活動的安排中，教師就需要分別安排兩種形式的活動。如繪畫和講故事同時進行等，以此來讓不同喜好的幼兒能夠自由的選擇。

二、設立多元化的目標

首先，在區域環境設計和活動的指導下，幼兒在知識、技能、情感和興趣上存在很大差異，但同一班級兒童的發展目標不同。在確定區域環境和活動方向時，目標應考慮上述因素，并設定多樣化的目標，以便該區域的每個兒童都能盡可能地發展。例如：在美工課《捏蛋糕》上面，教師應先了解孩子的實際水平，然后根據孩子的實際水平設定多樣化的目標。有些孩子有很強的實踐能力和想象力，只提供色調，讓孩子們充分發揮想象力，開始創作。有些孩子的美工技術很差，不會捏蛋糕的孩子需要老師提供給他們思路才能夠完成，因此教師就需要給予幫助。又如，在創建閱讀區域時，可以提供字數較少的繪本、創造區域環境和開展活動不僅可以促進兒童個性的發展，而且可以增強兒童的自信心，使兒童能夠更積極地參與活動。

其次，在不同區域環境中的創造和活動的指導下，多元智能理論下兒童相同發展目標的多樣性應更多地關注個人的多元發展。多元智能理論強調不同類型的智能組合在解決實際問題中的重要性，換言之，多元智能理論不僅重視個性的發展，而且重視個性的多樣化和全面發展。因此，在制定區域環境和活動的主要目標時，既要注重個性，又要在展示的基礎上消除缺點，發展多樣性。

例如：在區域環境發展和活動的指導下，每個幼兒都有自己的優先領域。區域環境的發展符合兒童的智力優勢。長期以來，兒童一直關注這一領域，而忽視了其他容易導致兒童主導智力單方面發展的領域。其他智力會因缺乏運動而逐漸萎縮，導致一些或更多兒童智力的孤立和高度發展，最終呈現單一形式。為了避免兒童的單方面發展，教師在制定區域環境和活動目標時必須充分監控兒童，并根據“兒童課程卡”制定相應的目標。如，母親節就要到了。孩子們可以制作手工的項鏈給媽媽，能力強的孩子可以選擇小的珍珠，能力弱的孩子可以選擇大的珍珠。不要讓能力較弱的孩子感到自卑和無能，而是提供給幼兒機會去慢慢的聯系，提高幼兒的動手能力。

3.材料投放多元化

首先，材料的投放需要充分反映教育目標。材料是區域環境的重要組成部分。環境的潛力可以促進社會、情感和認知學習。因此，確定合適的材料不僅是創造區域環境的重要組成部分，也是促進兒童有效活動的重要前提。

其次，材料的分布具有層次性，有利于兒童個性的發展。教師不僅應為兒童的全面發展提供教材，還應考慮到兒童的不同發展水平。例如：在《木偶穿衣服》的材料投放中，教師可以提供帶紐扣的衣服來完成木偶的穿衣活動;能力強的孩子要求較高，可以分別提供紐扣、衣服等讓幼兒進行組裝完成穿衣服的動作。簡言之，在區域活動中引入轉換材料，促進了兒童在原有基礎上的進一步發展。

最后，材料應多樣化，以適應兒童的發展?；诙嘣悄芾碚?，幼兒園的地域結構和活動取向的最大價值在于適應兒童的多元發展。為了實現這一目標，材料必須盡可能多樣化，并考慮到幼兒的不同興趣和需要。例如：音樂區的環境創設時，教師需要滿足不同幼兒的習慣和喜好，不僅要投放電子琴、小提琴，還需要提供口風琴，或者是沒有組裝好的樂器，讓幼兒進行組裝等等，利用多元化讓幼兒能夠在創設的環境中應用材料，提高個性化的發展。

基于多元智能理論，幼兒園區域環境的發展和活動定位不僅符合兒童整體發展的需要，也符合兒童個性發展的內在需要。這不僅是深化我國學前教育改革的問題，也是適應社會多元化發展對人才培養需求的問題。因此，在多元智能理論的基礎上構建幼兒園的區域環境和活動取向，對學前教育和教學實踐具有重要意義。

參考文獻

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