音樂核心素養(yǎng)理念下“元素性音樂教育”探究與實踐

鄭小翠

摘要：元素性音樂教育又稱為奧爾夫教學(xué)，是通過對音樂的感受做導(dǎo)入，采用回歸自然的方式開展的一種教學(xué)方式。元素性音樂教育是引導(dǎo)每一個學(xué)生能夠積極加入，而不是單一的理論知識的講解，通過所有學(xué)生的活動，使得元素性音樂教育體系深入到所有學(xué)生的內(nèi)心。在音樂課堂的教學(xué)過程中，通過元素性音樂教學(xué)對應(yīng)用，實現(xiàn)對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：音樂核心素養(yǎng);元素性音樂教育;探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

元素性音樂教育的方法是在教育教學(xué)活動開展過程中，以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)的具體情境，采用幻燈片或者多媒體技術(shù)的教學(xué)方式，通過借助各種各樣的教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠不自覺的跟著音樂節(jié)奏捻起手指、拍手、拍退、跺腳等行為的產(chǎn)生，使得每一個學(xué)生在元素性音樂教學(xué)過程中能夠活動起來，充分調(diào)動學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情，陶冶情操，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

一、元素性音樂“器樂”教學(xué)是提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的動力

目前中小學(xué)音樂教學(xué)活動開展過程中存在著一些問題，例如教學(xué)相對落后，各種硬件和軟件設(shè)施不足，缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)新發(fā)展，對于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視等等，因此迫切需要創(chuàng)新音樂教學(xué)的開展，通過總體的、大范圍的、主題引領(lǐng)下大力推進(jìn)中小學(xué)音樂教學(xué)的改革和發(fā)展。通過利用本土的文化開展元素性音樂教育的七月教學(xué)，同時采用適當(dāng)?shù)臅r機(jī)和機(jī)會開展特色化的元素性音樂教學(xué)實踐活動。在元素性音樂教育的初期，可以用最簡單和原始的東西作為樂器，例如黑板擦或者木棍的工具，使得學(xué)生進(jìn)行音樂的體現(xiàn)，突出節(jié)奏感，進(jìn)而逐漸地激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，進(jìn)而獲得一定的成果。正如奧爾夫所說，演奏開始的時候，會和小朋友玩沙箱一樣的有趣，后面會遇到鈴鼓、沙錘或者木琴，玩的都很快樂。通過這些簡單的樂器，不需要教師和家長的輔導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生天性，使得學(xué)生充分享受在玩耍和音樂當(dāng)中，體會音樂帶來的快樂。同樣，各種樂器的演奏過程中也可以引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試不同的演奏方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。這樣不但有助于發(fā)展學(xué)生的天性，同時也展示出音樂的元素性，這也是元素性音樂教育的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升。

二、元素性音樂“即興創(chuàng)編”教學(xué)，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

學(xué)校在音樂課程教學(xué)的實施過程，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的形成過程。想要實現(xiàn)學(xué)生基本音樂素養(yǎng)的形成，就需要學(xué)生付出努力對音樂基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷開闊自身音樂文化的視野，掌握音樂的基本技能，進(jìn)而推動音樂能力的全面發(fā)展，例如音樂表現(xiàn)能力、聽覺能力以及欣賞能力和創(chuàng)造能力。即興創(chuàng)編能力在音樂基礎(chǔ)能力中具有十分重要的地位，屬于實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考并做出來，這屬于元素性音樂中最關(guān)鍵和最基本的觀念。

元素性音樂教育重視學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)音樂、發(fā)明音樂以及創(chuàng)造音樂，使得學(xué)生有自己的看法和做法，有助于推動學(xué)生的全面發(fā)展。通過各種聲音、聲響以及肢體動作，使得學(xué)生把內(nèi)心的情感充分的展示出來，然后和他人進(jìn)行交流和分享。使得學(xué)生自由的設(shè)計表演，使得學(xué)生能夠通過自己的努力做好音樂活動，對于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分積極的影響。元素性音樂教育，注重學(xué)生想象力的發(fā)揮，即興發(fā)揮、參與意識貫穿在音樂教學(xué)活動開展的整個過程中，有助于推動學(xué)生自我表現(xiàn)力的發(fā)展，調(diào)動了學(xué)生對音樂創(chuàng)作的興趣。元素性音樂教育的即興創(chuàng)編教學(xué)活動，使得學(xué)生能夠充分體會音樂，喜歡音樂，進(jìn)而進(jìn)行音樂的創(chuàng)作，對于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的作用。

三、元素性音樂“節(jié)奏”教學(xué)，創(chuàng)造學(xué)生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的良好氛圍

著名的教育學(xué)家奧爾夫提出了元素性音樂教育。在元素性教育的重要觀念中，在奧爾夫的觀念中，節(jié)奏是音樂的主要組成部分，在音樂發(fā)展過程當(dāng)中處于基礎(chǔ)的地位，所有的音樂都來自于節(jié)奏。在元素性音樂節(jié)奏教學(xué)活動中，最常見的律動是“拍手”，主要表現(xiàn)為通過拍手的方式，對音樂以及力度的變化進(jìn)行展示。在拍手的過程中，引導(dǎo)學(xué)生盡可能的把握好節(jié)奏，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，體會音樂的魅力。因此，對于音樂家和藝術(shù)家而言，拍手屬于藝術(shù)的范疇。相對而言，“拍腿”就要簡單許多，主要是通過重力和慣性的作用，把手部進(jìn)行下壓，這樣的拍腿方式非常的放松、自然，動作很有彈性。通過拍腿，使得元素性音樂教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練產(chǎn)生不同的效果。同樣的，“跺腳”也是展示身體節(jié)奏的重要作用，通常來說，跺腳聲音相對沉重，因此就需要學(xué)生不能渾濁和笨重，盡可能的清晰和細(xì)致。而“捻指”在身體節(jié)奏中具有一定的花式效果，一方面有助于提升元素性音樂的欣賞性和表演性，另一方面在一定程度上提升了節(jié)奏的藝術(shù)性。在“捻指”的過程中，需要注重動作的連貫性，每一個動作都需要跟著眼睛的轉(zhuǎn)動而改變，否則就缺乏感情和內(nèi)涵。在做“聲勢”動作的過程中，需要恰當(dāng)?shù)目鋸堃恍＜偃缭谠匦砸魳方虒W(xué)開展過程中，加入聲勢方面相應(yīng)的動作，那么有助于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，引導(dǎo)所有學(xué)生的積極加入，提升學(xué)生身體動作的欣賞價值和藝術(shù)價值，使得學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)。

綜上所述，奧爾夫的觀念具有十分深厚的內(nèi)涵，元素性音樂教育的開展有助于建立更加完善的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。通過開展元素性音樂教育的相關(guān)活動，應(yīng)當(dāng)對奧爾夫音樂教育體系的具體內(nèi)容、原則、理念以及方法方面了解的前提下，對元素性音樂教育的核心理念和重要的藝術(shù)特性進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以及其在音樂教育教學(xué)活動開展過程中，堅持原本特點、初級性、自然性以及原始性原則，重視人對音樂的基本感受和體會。從而在教學(xué)實踐開展過程中應(yīng)用元素性音樂教具的力量，促使中小學(xué)音樂教育的深度發(fā)展，推動元素性音樂教育對學(xué)生成長和發(fā)展的巨大影響，建立良好的學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的觀念，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使得學(xué)生能夠體會到音樂學(xué)習(xí)的快樂，提升學(xué)生音樂的核心素養(yǎng)。隨著新時代的到來，中小學(xué)音樂教師要結(jié)合地區(qū)的具體情況和學(xué)生的具體情況，學(xué)習(xí)領(lǐng)先的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方式，通過積極的探索，不斷推進(jìn)音樂課堂的發(fā)展，實現(xiàn)對學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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