初中歷史大單元教學(xué)初探

敖瑩

摘要：在初中歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，借助大單元教學(xué)的方式來指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，不僅能夠幫助學(xué)生更好的進行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的效果;同時還可以改變以往學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的方法，切實推動學(xué)科教學(xué)模式的變革。鑒于此，在歷史教學(xué)當(dāng)中，需要教師對大單元教學(xué)方式的應(yīng)用給予足夠的關(guān)注和重視。既要整理單元教學(xué)的內(nèi)容，明確歷史學(xué)科大單元教學(xué)的主題是什么;又要創(chuàng)新和優(yōu)化大單元教學(xué)的方法，選擇更加適合學(xué)生的方法和手段來進行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;大單元教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

課程改革尤為強調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，在初中歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于借助大單元教學(xué)的方法來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展。然而，在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的桎梏和影響下，多數(shù)教師對于歷史學(xué)科的大單元教學(xué)并未給予足夠的關(guān)注和重視，也很少利用大單元教學(xué)的方法來指導(dǎo)學(xué)生進行歷史知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致初中歷史學(xué)科的大單元教學(xué)形式化嚴(yán)重。另外，初中學(xué)生自身的歷史學(xué)習(xí)能力偏低，對于單元知識內(nèi)容難以從整體上進行學(xué)習(xí)和把握。面對此種情況，本文從三個方面來進行舉例和論述，希望能夠為歷史學(xué)科的大單元教學(xué)提供一些方法上的指導(dǎo)和建議：

一、整合單元內(nèi)容，明確學(xué)科大單元教學(xué)的主題

在現(xiàn)階段的初中歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，想要讓大單元教學(xué)真正發(fā)揮其價值和作用，需要明確大單元教學(xué)的主題是什么，并嚴(yán)格按照大單元教學(xué)的主題來對單元教學(xué)的內(nèi)容進行整合，為學(xué)生設(shè)計和制定較為合理的大單元教學(xué)計劃和教學(xué)方案。

例如，在“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”一單元的教學(xué)當(dāng)中，一方面，需要教師將這一單元的內(nèi)容進行歸納和整理，并統(tǒng)一來擬定一個相同的主題。比如，本單元的教學(xué)主題就是統(tǒng)一多民族國家的建立以及各個秦朝、西漢、東漢為了鞏固國家的建立和統(tǒng)一所做的努力。另一方面，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需要，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對這一單元的內(nèi)容逐步展開教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)本單元的知識。比如，讓學(xué)生試著以小組為單位，根據(jù)大單元教學(xué)的主題，試著利用列表格的方式來將不同朝代為了鞏固國家政權(quán)所做的努力進行一一列舉，并直觀的呈現(xiàn)和展示出來，從而讓學(xué)生在歷史課堂上的大單元學(xué)習(xí)更具效果。

二、單元進行教學(xué)，激起學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的興致

為了幫助學(xué)生更好的進行歷史知識的學(xué)習(xí)，突出初中歷史學(xué)科大單元教學(xué)的優(yōu)勢，除了需要教師明確大單元教學(xué)的主題，為學(xué)生設(shè)計具體的大單元教學(xué)方案之外，還需要從激起學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的興致入手，對大單元教學(xué)的方法和手段進行創(chuàng)新和優(yōu)化，盡量選取更加適合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方法和手段來學(xué)習(xí)單元知識內(nèi)容。

例如，在“三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融”一單元的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師重點向?qū)W生講述本單元在時間上的定位，并選擇“赤壁之戰(zhàn)”和“三國鼎立”作為大單元教學(xué)的重要知識點詳細(xì)為學(xué)生進行講解，向?qū)W生提出了“三國鼎立的標(biāo)志是什么？”的課堂質(zhì)疑，通過學(xué)生對教材內(nèi)容的閱讀和理解，進而找出問題的答案。另一方面，為了激起學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的興致和動力，教師則就本單元的知識內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了一次具體的“快問快答”趣味游戲活動。在此次“快問快答”趣味游戲活動當(dāng)中，教師將整個單元的知識內(nèi)容作為學(xué)生答題的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了“曹操為什么在官渡之戰(zhàn)當(dāng)中能夠獲得勝利而在赤壁之戰(zhàn)當(dāng)中則被打??？”“從孝文帝改革當(dāng)中，我們可以看出些什么？”“江南得到開發(fā)的原因是什么？”“如果此時給你一張‘東晉時期人們進行遷移’的示意圖，你能從中得到什么樣的歷史信息？”等一些與本單元知識內(nèi)容有著密切關(guān)聯(lián)的歷史問題，讓學(xué)生試著根據(jù)歷史課堂上所學(xué)的單元知識內(nèi)容來進行回答，從而在答題的過程中鞏固其課堂所學(xué)，切實感受到學(xué)習(xí)歷史知識的樂趣所在。

三、舉辦單元活動，切實提高大單元教學(xué)的效果

對于初中歷史教師而言，采用大單元教學(xué)的方式來進行授課，是對傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，而為了讓大單元教學(xué)真正發(fā)揮其價值和作用，還需要教材依照教材內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一些具體的單元教學(xué)實踐活動，通過學(xué)生的積極踴躍參與，從而讓更多的學(xué)生在參與單元活動中受到教育。

例如，在“遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”一單元的教學(xué)當(dāng)中，為了提高初中歷史學(xué)科大單元教學(xué)的效果，教師還應(yīng)就本單元所涉及的知識內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了一次具體的探究性單元教學(xué)實踐活動。在此次探究性單元教學(xué)實踐活動當(dāng)中，學(xué)生需要讓學(xué)生以小組為單位，自行學(xué)習(xí)和探究本單元的知識內(nèi)容，并對每節(jié)課當(dāng)中的一些知識重難點進行詳細(xì)的探究，做好隨堂筆記，從而提高學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的效果。比如，讓學(xué)生試著借用小組合作的方式來討論和探究“蒙古統(tǒng)一之前，蒙古草原是一幅怎樣的局面？”“成吉思汗他最突出的歷史功績是什么？”“忽必烈的歷史功績有哪些？”“元朝是如何建立并統(tǒng)一全國的？”等問題，并將所討論和探究得出的成果進行記錄，并在課堂上進行分享和展示，從而讓大單元教學(xué)的效果最大程度的發(fā)揮出來。

總的來說，在現(xiàn)階段的初中歷史課程的教學(xué)當(dāng)中，借用大單元教學(xué)的方式來進行授課，不僅能夠讓學(xué)生對于所學(xué)歷史知識有一個整體上的認(rèn)識，幫助學(xué)生構(gòu)建起較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系，同時還可以為接下來學(xué)科教學(xué)工作的開展提供一定的理論研究依據(jù)。對此，在教學(xué)上，既需要教師分析和研究現(xiàn)階段初中歷史學(xué)科大單元教學(xué)的實況，依照學(xué)生單元學(xué)習(xí)的需要來選擇合適的單元教學(xué)內(nèi)容，又要為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一些具體的大單元活動，從而讓學(xué)生在參與的過程中得到鍛煉，切實提高大單元教學(xué)的效果。當(dāng)然，教師還需要在整個大單元教學(xué)結(jié)束之后，對整個大單元教學(xué)的過程進行系統(tǒng)化的反思和回顧，從而在反思和回顧的過程中發(fā)現(xiàn)并找出大單元教學(xué)期間的缺陷和不足，及時的對大單元教學(xué)的方法和手段做出調(diào)整和改變。

參考文獻

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