淺析初中語文名著項目化學(xué)習(xí)案例

陳雪燕

摘要：在初中的語文名著教學(xué)中，最重要的加強學(xué)生在整本書的閱讀能力，但是在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在名著的整本書閱讀只是進行了淺表的閱讀，通過教師也缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法。那么教師利用項目化的教學(xué)方式，來指導(dǎo)學(xué)生進行名著的閱讀，就可以很好的提高學(xué)生對名著作品的深度閱讀，使得學(xué)生能夠通過閱讀名著獲取更多的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文 名著閱讀 項目化

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

初中的語文教學(xué)中，其中名著閱讀是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，同時也是教學(xué)中的難點。名著閱讀對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升以及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣都有著重要的影響。這就需要教師要更新自身的教學(xué)理念，積極的應(yīng)用項目化的教學(xué)模式，提高學(xué)生名著閱讀的效果和質(zhì)量。在人教版的語文教材中《西游記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》是名著必讀內(nèi)容，本文將根據(jù)這兩篇內(nèi)容展開項目化閱讀學(xué)習(xí)探討。

一、聚焦語文的核心素養(yǎng)，應(yīng)用項目化的學(xué)習(xí)方式開展名著閱讀

隨著新課改的提出，在初中的語文教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中包括了語言的建構(gòu)以及應(yīng)用，文化的傳承理解以及思維的發(fā)展和提升和文學(xué)鑒賞能力。在名著的整書閱讀中，可以彌補單篇文章中的教學(xué)不足，對提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著關(guān)鍵性的作用。像整書閱讀需要調(diào)動多方面的思維，比單篇的文章要有更多的綜合和復(fù)雜性。單篇的文章中其人物形象相對比較淡薄，在整書中就會讓人物形象更加的飽滿生動。同時也就需要學(xué)生在整書閱讀中從多角度多層面的去掌握書中的人物形象和特點。比如：學(xué)生在閱讀《西游記》的時候，針對同一個人物不同的人閱讀就可以輸出不同的人物特點，甚至在中國有很多的學(xué)者專門的研究《西游記》這本名著，這也是因為其能夠從多個角度和層面描繪了人物的性格、特點等。在西游記中的不同事件中，教師可以要求學(xué)生從不同的角度去把握人物的形象，通過分析故事情節(jié)懂得知人論世的道理，不斷的提升學(xué)生的文學(xué)視野和思辨能力。又如《鋼鐵是怎樣煉成》的，這是一篇國外作者的作品，相對于中國名著《西游記》，學(xué)生對其并不是特別熟悉，教師就可以通過項目化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過閱讀來理解和鑒賞書中的人物層次變化，通過對厘清書中寫作脈絡(luò)，了解書中人物的形象和思想以及情感，從而增強學(xué)生對書中內(nèi)容的理解，通過總結(jié)來提高對書中思想內(nèi)涵的把握，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[1]。

二、設(shè)計任務(wù)型的驅(qū)動，強化語文課堂的變革

初中名著的閱讀意義是顯而易見的，但是在實際的初中生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生與明智之間有著較大的距離。教師常常因為學(xué)時以及課堂時間等的限制，無法帶領(lǐng)學(xué)生對名著進行深度的閱讀學(xué)習(xí)，長此以往使得學(xué)生對名著閱讀難以提起興趣，逐漸喪失名著閱讀的動力。針對這種情況就需要初中的語文教師進行反思，積極的改變課堂教學(xué)模式，應(yīng)用項目化的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的名著閱讀效率，創(chuàng)設(shè)出一個沉浸式的名著閱讀空間，激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的學(xué)習(xí)興趣。項目化的學(xué)習(xí)模式強調(diào)了對復(fù)雜以及真實問題的解決過程，學(xué)生在面對實際問題并進行解決的過程中，結(jié)合自身已掌握的經(jīng)驗和知識技能，對學(xué)生的綜合能力提升有著重要的意義。由此可見，項目化的學(xué)習(xí)方式與名著閱讀是非常契合的。

在項目化的學(xué)習(xí)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出帶有驅(qū)動性的真實問題。那么驅(qū)動性的問題設(shè)置就顯得尤為重要。因為驅(qū)動性的問題在名著整書閱讀中有著牽一發(fā)而動全身的作用，這就需要問題要具有一定的延展性，能夠幫助學(xué)生通過層層遞進的方式深度的理解書中的關(guān)鍵性內(nèi)容。而問題的答案需要學(xué)生在閱讀中通過對比以及分析、推測和評價概括等閱讀方法來尋得最終的答案。這種驅(qū)動性的問題可以激發(fā)學(xué)生的自主探究性。項目化的學(xué)習(xí)中驅(qū)動性的問題創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)中學(xué)生被動式的名著閱讀情況，從而提升學(xué)生對名著閱讀內(nèi)容的深層理解和掌握。比如：在《西游記》的閱讀中，教師利用項目化的模式創(chuàng)設(shè)一個帶有驅(qū)動性的學(xué)習(xí)任務(wù)，像是尋找吳承恩的理想，讓學(xué)生帶著使命去進行閱讀，同時鼓勵學(xué)生用精讀和跳讀的方式來進行閱讀學(xué)習(xí)。教師也可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生以小組的形式開展項目化的名著閱讀學(xué)習(xí)。小組成員在共同的閱讀理解和探討中共同完成任務(wù)。項目化的學(xué)習(xí)中以成果為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生攻克逐個閱讀難題，找到最終的方向，以此來獲得名著閱讀學(xué)習(xí)的驅(qū)動力和成就感。學(xué)生在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的時候》教師就可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題，之后將學(xué)生與教師的角色進行互換，讓學(xué)生站到講臺將自己對這本書的理解進行講解。或者是以《鋼鐵是怎樣煉成》的為中心，創(chuàng)設(shè)不同的辯論主題，讓學(xué)生在辯論中加深對書中內(nèi)容的理解。由此可見，項目化的學(xué)習(xí)方式可以提高名著閱讀的效果，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，還能彌補傳統(tǒng)名著閱讀教學(xué)中的不足，滿足學(xué)生在名著閱讀中的不同需求[2]。

三、利用項目化的學(xué)習(xí)方式，拓展名著閱讀的時間以及空間

項目化的學(xué)習(xí)中要加強名著的拓展閱讀時間和空間，名著閱讀一般都需要較長的時間，這就使得學(xué)生不能單純通過語文的課堂閱讀時間來完成，也就需要從時間上進行拓展。課堂中的名著閱讀交流是在學(xué)生已經(jīng)對名著內(nèi)容有一個相對全面的理解下進行的，也只有如此才能使得課堂名著交流更加的有效和高效。學(xué)生在項目化的名著閱讀中，可以根據(jù)自己的實際閱讀進度選擇觀看學(xué)習(xí)校外的相關(guān)微課教學(xué)，在線上完成對名著的深度閱讀理解。另外學(xué)生可以通過名著相關(guān)的閱讀指導(dǎo)來進行自學(xué)，教師針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果給與有針對性的指導(dǎo)。由此可見，在名著的項目化閱讀中需要豐富時間形式，充分發(fā)揮項目學(xué)習(xí)法的價值。另外在名著項目化閱讀空間的拓展上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生開拓視野，學(xué)習(xí)不僅限于課堂上。比如：在進行《西游記》的閱讀學(xué)習(xí)時，可以鼓勵學(xué)生實地的走進西游記中出現(xiàn)的地方，在旅行中提高對書中內(nèi)容的感悟。所謂讀萬卷書不如行萬里路也正說明了實踐體驗的重要性。經(jīng)典的名著與普通的文學(xué)作品不同，其隨著讀者年齡以及知識等方面的變化進行變化，讓讀者有一種常讀常新的感受。又如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去了解書中涉及的歷史，通過觀看相關(guān)的電影或者是歷史場館來增強對書中歷史的和人物的感觸。

結(jié)語

由上可知，在初中的名著閱讀學(xué)習(xí)中，教師積極的引入項目化的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生提升自身的語文核心素養(yǎng)。教師通過創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性的項目任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的名著閱讀興趣和主動性，改善傳統(tǒng)的名著閱讀不足，加強學(xué)生對名著內(nèi)容的理解和吸收。

參考文獻

[1]張賢臣.基于項目化學(xué)習(xí)的初中名著閱讀路徑與策略[J].上海課程教學(xué)研究，2021（Z1）：61-64.

[2]姚圓. PBL教學(xué)法在初中語文名著導(dǎo)讀中的應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2020.DOI：10.27076/d.cnki.ghzsc.2020.000649.