“雙減”背景下語文作業的多元化設計

王德升

摘要：在“雙減”背景下，為了真正減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，緩解學生和家長的焦慮心理，我們從學校實際出發，加強作業管理和指導，建立了作業設計教研機制，開展了作業多元化設計的活動，提高了作業設計的質量。本文結合語文教學實踐，探討“雙減”背景下語文作業的多元化設計策略，為教育同仁設計語文作業提供參照。

關鍵詞：雙減;小學語文;作業設計;多元化;策略

在“雙減”背景下，為了減輕學生的作業負擔，我們對語文作業的設計進行了改革與創新，不但實現了作業內容的多元化，而且在作業形式和作業評價方面也進行了創新實踐，取得了有益的經驗。對此，本文將結合語文作業設計的創新實踐情況展開分析與探討，為教育同仁進行語文作業的多元化設計提供參考。

一、作業內容多元化，體現教育整體性

在傳統的語文作業設計中，我們通常以基礎知識為主要的作業內容，忽略了語文與其他學科作業內容的整合，忽略了運用語文知識解決實際問題的作業內容的設計。在“雙減”背景下，我們堅決杜絕讓學生機械、重復地寫基礎知識類作業，而是利用有限的時間，通過跨學科作業內容的整合以及應用性作業內容的設計，提高學生完成作業的質量和效果，體現教育的整體性，促進學生全面發展。

例如，在教授《古詩三首》即《四時田園雜興》（其二十五）、《宿新市徐公店》、《清平樂·村居》這三首古詩時，我們并沒有單純使用機械背誦的方式讓學生記憶古詩，而是把語文的背誦和美術作業進行有機整合，讓學生把古詩的內容畫下來，這樣既可以幫助學生理解古詩內容，也可以幫助他們加深記憶，同時又能提高學生的美術鑒賞能力。在美術作業和語文作業的融合實踐中，學生多方面的能力得到了發展。又如，在教授《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇課文時，我們設計的作業內容是讓學生把課文美麗的景色畫出來，然后把相應的詞匯和自己喜歡的句子寫在自己所畫的景物旁邊，利用這種方式幫助學生增加積累，提高他們的繪畫鑒賞能力，同時也為他們提供了繪畫練筆的機會。

二、作業形式多元化，調動學生積極性

在傳統的知識本位教育理念下，我們布置的語文作業大都是書面作業，形式比較單一，而且數量較多，容易使學生產生較大的心理負擔。以“雙減”政策的落實為契機，我們在作業形式的多元化方面進行了探索與創新，既保留了一定數量的書面作業，也為學生設計了口頭作業和動手操作類、表演類以及社會實踐性作業。多元化的作業形式，激發了學生完成作業的興趣，也滿足了不同層次學生的需求，促進了學生個性化的發展。

例如，在教授《海上日出》《記金華的雙龍洞》時，我們設計的作業之一是讓學生模仿課文，使用口頭的方式來描述自己認為最美麗的一片風景。這樣既可以提高學生的口頭表達能力，也使作業由書面轉變為口頭，對于處在中段的學生來講，口頭作文是向書面表達過渡的重要形式。在語文作業設計中，我們要根據教學內容的特點設計這類口頭表達的作業。又如，在教授《紙的發明》后，我們設計了動手操作的作業，讓學生體驗排版印刷，一方面使學生明白，在沒有復印機的情況下，古代的人們是如何印刷文字和圖案的，在活動中我們可以讓學生在體驗過程中先用木頭制作出這節課要求會認會寫的字，然后再一步一步操作，直到最后把這些字都印刷出來。這個過程既可以幫助學生進一步識記會認字和會寫字，同時也進行了傳統文化教育。特別是這個過程需要學生有足夠的耐心，更培養了他們的專注力，促進了他們全面發展。

三、作業評價多元化，促進學生不斷改進

我們更加關注學生完成作業的過程，開展過程性評價;同時由教師單一的評價主體轉變為家長和學生自評與互評相結合的方式;在評價內容方面也應該實現多元化，從而通過作業評價的多元化實踐，讓作業評價更加客觀、全面，使學生真正能夠通過評價不斷改進，進而獲得提高。

例如，在教授《守株待兔》這篇課文時，我們設計了以基礎知識為主要內容的作業，如抄寫字詞的作業。在評價學生的作業時，為了促進學生個性化發展，我們采用了多元化的評價。比如有的學生書寫總是比較潦草，存在問題較多，但這一次有一點進步，那么我們就可以針對這個學生在書寫態度上進行評價。而有的學生書寫的非常規范，為了促進學生空間智能的發展，我們可以針對書寫布局等內容作出評價。在評價方式上，除了使用對號這一評價形式外，我們還可以使用畫圖案的方式，比如大拇指點贊、小紅旗、小紅花、小五角星。對于中年級的學生來講，這些圖案非常受歡迎，能夠維持他們良好的作業習慣，也有利于激發他們懷著愉快的心情訂正作業中錯誤的地方。

總之，在“雙減”背景下，我們一定要抓住契機進行語文作業的改革與創新。關于語文作業的多元化設計還有許多地方有待我們進一步的實踐與探索，在今后的工作中，我們還將持續開展相關的實踐與研究，從而使“雙減”真正落地，真正減輕學生的作業負擔。

參考文獻：

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