雙減政策下小學中年級語文作業設計策略

王凌莉

摘要：隨著雙減政策的落地，越來越多的一線教師意識到，傳統的教學方法已經不再適用于當下的教育環境，所以必須轉變個人的教育思維，給學生營造更加高質量的課堂學習體驗，以及布置高質量的課后任務。尤其是在作業設計這方面，要求教師花費更多的心力探索學生的作業興趣，本文將圍繞此背景探究如何為小學中年級的學生設計語文作業。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;中年級;作業設計

前言：

作業一直以來都是小學教育教學工作中非常重要的一環，無論作業形式如何，作為鞏固課堂知識的重要步驟，為了提高課堂教學的質量，布置一些作業，讓學生加強課后的鞏固和學習是非常有必要的。不過，在新的時代背景下，教師面臨著更加嚴峻的教學任務，如何設計高質量的作業仍然有待探索，下文將提出若干個教學策略，希望可以給教育工作者們帶來幫助。

一、落實生活作業，在生活中發現語文

生活本身就是一個非常豐富的語文教學寶庫，在長期的教育教學工作開展過程中，教師可以通過布置多元化的語文作業提高學生的語文能力。過去，針對中年級階段的學生，教師布置的作業總是停留在教材或者基礎知識上，這些知識雖然在日常生活中都能夠用得到，但是知識和生活之間始終隔著一層窗戶紙。學生的知識遷移能力如果比較弱的話，就沒有辦法把這些知識融會貫通的運用到生活之中，隨著教師教學能力的不斷提升，可以給學生布置一些實踐性或者生活化的作業。

例如：教學《秋天的雨》這節課的時候，剛好正值秋季，教師可以鼓勵學生閱讀完這篇文章，回家以后仔細觀察一下身邊景色的變化，比如路旁的行道樹葉子悄悄變黃了，家里陽臺上的花也開始凋謝，菊花慢慢綻放，這些都是季節變遷帶來的顯著變化。讓學生搜集這些場景，并且整合成一篇小文章，模仿著課文中的語氣寫一篇自己眼中的《秋天》習作。這種作業的綜合性比較強，既考查學生對生活場景便簽的感知能力，又考察學生對語文課文的了解程度，如果學生只會觀察生活中的常識細節，而沒有學會語文課文那么寫出來的文章將會是低質量的。而如果學生只對課文有所了解，沒有將生活和課文緊密結合起來，寫出來的文章也必然是空洞無味的。某種程度上來講，這種作業更加完整的考察了小學中年級階段學生的核心素養，只有真正掌握了知識內涵的學生，才能夠把這種作業做好，看似簡單，實則內含深意。偶爾布置一些這種性質的作業，可以培養學生的知識遷移能力，引導學生將課上所學的知識真正運用起來。

二、布置活動作業，在實踐中學習語文

小學階段的學生大多比較好動，平時上課的時候，教師布置一些抄寫性質的任務，學生尚且難以認真完成，如果將這類抄寫性任務放到課后作業里，學生的完成質量恐怕就更難以保證。因此，設計任務的時候，筆者會特別注意，枯燥性的任務盡可能拿到課堂上在教師的監督下完成，而個別具有實踐性，能夠將學生活潑好動的天性發揮出來的任務，就放到課后作業里，提高學生語文水平的同時，還能夠進一步滿足學生的學習興趣。

例如：教學《金色的草地》這節課的時候，課文中有一些特別值得探究的好詞好句，需要學生綜合掌握，然而，小學生的學習能力有限，教師只好在課堂上引導學生一起練習，下課以后再給學生布置一些實踐性質的作業。長期的教學探索中，筆者發現，讓學生和父母互動，共同完成實踐作業，可以激發小學生們的學習熱情。比如，鼓勵學生回家以后和父母玩一場小游戲，學生自己動手制作生字卡，吃完晚飯之后給爸爸媽媽展示一下自己做的生字卡，邀請他們隨機抽取一張卡片，由學生猜測父母抽取的這張卡片是什么？爸爸媽媽需要給出一些提示，學生根據這些線索想出答案。當然，筆者在設計作業的時候也考慮到很多孩子的父母平時工作比較忙，可能沒有時間陪孩子完成這種實踐性的作業，所以如果情況特殊的話，也可以兩個同學一組共同完成實踐小活動。能夠給學生帶來快樂的作業體驗，可以讓學生在互動的過程中加深對語文知識的認知，既提高了課堂教學的質量，又完善了課后學習的內涵。

三、開展小組作業，在互動中探究語文

小學生的自理能力比較差，缺乏嚴格自律的學習習慣，所以在布置作業的時候，筆者通常會考慮到學生的性格特點，給他們布置一些比較簡單的任務。然而，隨著教育事業的不斷發展，小學生在小學學習過程中，需要掌握的語文素養越來越復雜，越來越高級，教師不可能繼續沿用之前的教學手段，給學生布置一些更加有難度的作業內容，也是培養學習能力，提高語文素養的重要方法。在教育教學工作開展過程中，筆者喜歡布置小組合作性質的課后作業。

例如：教學《望洞庭》這首詩的時候，由于上一節課我們已經學習過《望天門山》，學生大體知道學習一首古詩的具體步驟，所以教師可以給學生布置一些預習任務，并且引導他們以小組為單位完成上課前一天，教師準備一張導學案，再到全案上列出幾個關鍵性的問題，要求學生利用課余時間間自行討論，并且總結出每個問題的答案。比如我會問學生，讀完《望洞庭》這首詩以后，你對本詩的描寫內容有怎樣的看法？這種開放性的問題比較簡單，有助于激發學生的個性化思考。討論的過程中，學生可以有多元的看法，比如有些學生認為這首詩中描寫景色的部分特別動人，而有些學生認為，詩人抒發的思想感情才是詩中的精髓。學生的認知都是正確的，經過小組內部的討論，大家會對古詩有更加個性化的理解，有助于深化語文教學。除此之外，筆者還會安排一些比較有難度的任務，比如讓學生共同翻譯整首詩，假設一個小組里有四位學生，每人翻譯一句古詩，就能夠快速完成任務。既減輕學生的學習壓力，又可以體現學生的語文思考。完成這種作業的過程中，學生的語文核心素養能夠進一步提升，這種教學方法給學生帶來的有益影響是很多的，值得教師小組作業的設計方面進一步展開探究。

總結：

在語文課堂教學中，作業是學生查缺補漏、鞏固語文知識的重要方式。在雙減政策全面推進背景下，切實做好小學中年級語文作業的設計與評價，與差異化教學理念相吻合，能夠滿足不同學生的學習需求，培養與提升學生掌握語文知識的信心與積極性。

參考文獻：

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