淺析對新課程高中物理核心素養的研究

張阿靜

摘要：為提高高中物理教學實效，在核心素養的科學引導下，進一步強化學生的物理學科素養，教師應采用高效而科學的物理教學手段，提高物理教學的有效性，為進一步提高物理教學實效提供有效途徑。對此，教師應抓住高中物理教學存在的問題，采取有效的教學對策，切實提高物理教學效果。

關鍵詞：核心素養;高中物理;教學探究

中學物理教學實踐中，教師應依托于核心素養的科學指導，有效地提高學生的物理學科素養，不斷優化學生的物理認知能力，更好地促進學生物理學習實效。在目前的高中物理教學中，也出現了一些不容忽視的問題，這是不可否認的。造成這種問題的原因，關鍵在于教師觀念的觀念得不到有效轉變，核心素養的實踐有待完善和提升，物理教學的方式方法也需要變革和優化。這不僅直接影響了高中物理教學的整體教學效果，也制約了學生物理素養的提高。

一、高中物理教學中存在的問題分析

（一）物理教學局限于課堂

中學物理是與學生生活實踐緊密聯系在一起的課程。為了切實提升和全面優化學生的物理素養，進一步優化學生的物理學習實效，教師有必要將教學內容結合起來，注重必要的拓展和完善，進而更好地提升學生的物理知識應用能力和整體創新思維。但是，目前物理教學實踐階段，教學工作局限于課堂教學的范圍，沒有相應的變革和創新，特別是與學生的生活實踐有較大的脫節。在中學物理教學實踐中，為了保證在單元課時內完成教學任務，同時為了給學生留出一定的練習和復習時間，教師經常存在盲目追進度的問題。即使老師在課后為學生設計了探究題和提問，但是對提問的引導與集中，使得學生對探究過程及任務的重視程度明顯不足，久而久之淪為形式主義。

（二）物理教學方法缺乏創新

核心素養的科學理念，要求教師在物理教學中要結合課程內容以及學生的認知特點等來積極變革以及創新教學方法，切實激發學生的物理認知興趣，更好地提升學生的物理學習實效。但當前階段，在高中物理教學中，教師雖然也進行了教學方法的革新以及優化，但革新力度以及優化程度都存在著較大的局限性。教師雖然也采用了小組合作的方式，寄希望通過相對開放化的學習模式來提高學生的合作能力，優化學生的合作素養，但在教學實踐中仍然存在著形式主義的問題。教師在學生合作學習的過程中未能夠進行必要的引導和規范，使得合作學習淪為了自由課堂，缺乏有效的交流與互動，也缺乏教學成效。高中物理的整體難度是相對偏大的。作為物理教學的引導者，教師應該把握學生的物理素養， 積極采用科學的分層教學法。現階段的物理教學，雖然也注重采用分層教學的科學方式，但分層過于隨意，也過于僵化，整個分層學習的過程缺乏靈活性，這同樣會在很大程度上影響著學生的物理素養形成。

二、 核心素養教育理念影響下的高中物理教學實踐策略

（一）注重教學過程指導，培養學生的思維能力

在核心素養的科學規范下，教師在物理教學中應該率先注重優化自身的思維，應該率先變革自身的教學理念，科學全面地夯實教學過程的指導，全方位提升學生的物理素養以及實踐能力。在高中物理教學實踐中，教師應該從思維層面以及行為層面來進行思維的變革以及創新，將學生擺在關鍵的主體位置上，科學全面地提高學生的物理思維能力，切實有效地夯實學生的物理學習實效。教師應該從傳統的教學體系以及教材內容中掙脫出來，以新穎而高效化的物理教學方法，深入全面地開展教學過程指導，以物理學習的主線形成物理觀念，變知識點為知識體系，促使學生掌握規律本質，對相關知識產生深刻印象，將所學物理知識逐步內化，提高學生的物理知識實踐與應用能力，進而提學生問題分析能力與解決能力，增強學生的學科核心素養。教師在備課中必須提升教師的教學設計站位，立足單元教學，上接學科核心素養，下接知識點的目標或要求。

（二）創設物理生活情境，提升學生知識應用素養

對于學生而言，無論是在物理，還是在其他學科的學習過程中，都應該立足于提升以及優化自身的實踐能力以及應用素養，真正做到“學以致用”。為此，教師在物理教學中應該注重緊密聯系學生的生活實踐，應該注重科學且高效化地創設物理情境，行之有效地提升學生的知識應用素養。一方面 ，教師應該科學且精準地創設物理生活情境，以學生生活中熟悉的場景或者熟悉的內容來進行情境創設，或者以生活中常遇見的實際問題為教學導入， 科學指引學生深入全面地進行思考以及探索，鼓勵以及指導學生將所學的物理知識全面應用到實踐環節中，盡可能優化、提升學生的物理素養以及整體認知水平。學生學習物理的最終目標，并不僅僅是為了獲得較高的物理成績，而是掌握科學的物理思維，能夠利用物理知識來為自己服務。為此，教師可以深入挖掘教材中生活化的內容，也可以將生活中的物理常識、物理現象等引入到課堂中，引導學生深入有效地進行思考，積極全面地開展物理探究以及學習實踐。另-方面，為切實培育學生的探究能力，教師可以為學生創設相應的探究情境，鼓勵以及指導學生在明確的探究任務導向下來自覺主動地利用好物理知識。教師可以指導學生利用課余時間來進行獨立探究，詳細記錄以及描述整個探究過程，卓有成效地將探究現象、探究結論、探究思考等記錄在案。為提升學生對物理探究的重視程度，教師可以選取某一堂課來進行集中化的探究還原，以此來引導學生相互共享物理知識，相互分享物理心得，相互借鑒物理學習模式。

結語

在核心素養的科學指引下，為切實有效地提升學生的物理素養，為更好地夯實學生的物理知識能力，為不斷強化以及培養學生良好的物理思維，教師應該注重改變傳統的物理教學模式，積極變革科學的物理思維，切實有效地提高學生的物理學習質量，促進學生的成長與發展。讓我們每一位物理老師都把物理教學轉變成物理教育，探索指向學科素養的教學，讓學科教育真正“回家“。

參考文獻：

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